如何克服教育教學中的表揚“疲軟”管窺

張秋菊

從教二十多年，干了二十多年小學班主任的我，對教育有著刻骨銘心的熱愛。我認為，教育工作者的最本職工作就是不僅要培育適合教育的學生，更有責任創造適合學生的教育——讓學生充分享受教育，在老師的引領下健康、快樂的成長。

因此，教育要注意受教育者的差異。教育者對學生的差異不應該埋怨，而是研究差異，關注差異，悅納差異，創造適合學生的教育。當前，尊重學生的情感，多激勵學生，讓學生快樂成長，已經成了一線教師尊崇的圭臬。所以，鼓勵性評價被大量的引入課堂和平時的學生管理中。“你真聰明”“你真棒”“你真了不得，你離成功就差一步了”，等語言不時在課堂尤其是小學課堂中汩汩流淌，也確確實實起到了很好的鼓勵和引導作用。但隨著時間的推移，老師和學校管理者越來越真切地感覺到，這種鼓勵性評價在校園中變得越來越“疲軟”了。

于是，我想到了俄國著名作家克雷洛夫有一篇著名的寓言叫《杰米揚的湯》。

杰米揚十分好客。一天，有一個非常要好的摯友遠道造訪，受到了杰米揚熱情接待。杰米揚親自下廚，為摯友燒了最拿手的好菜——一大盆鮮美的魚湯。朋友喝了第一碗，不僅嘖嘖稱贊。杰米揚勸他喝第二碗。第二碗下肚，朋友有點嫌多了，可杰米揚仍舊不停地“勸湯”，朋友是在忍無可忍，丟下碗，留下目瞪口呆的杰米揚，拂袖而去。

湯盡管是好東西，但如果給予的量過多了，反而會給喝湯者造成心理負擔，以致出現不耐煩，進而真心遭到質疑。杰米揚與摯友交際的失敗在于熱情過“度”，或者說處理事情沒把握好一個度。

這種現象，在心理學中被稱為超限效應。日常的工作學習生活中，我們對于領導、妻子（丈夫）的嘮叨或“不辭辛苦”的勸說、批評，聽多了就會產生反感，進而出現對抗，甚至頂撞，這也是超限效應在我們心理中的作用。

新課程標準提倡激勵性評價，鼓勵教師多用欣賞的眼光對待每一位學生，于是，課堂上“夸夸夸，你真棒！”“你是最聰明（能干、聽話、進步）的孩子，”等語言不斷從老師的口中飛出；期末總結，幾乎100%的學生都可以捧到鮮紅的獎狀，那些平時表現不怎么好的也被老師絞盡腦汁，冠以“全勤明星”“勞動之星”等稱號；有的學校的獎品讓獎狀、鉛筆、本子、橡皮等廉價物品退出了獎勵的舞臺，獎品變成書包、MP3、大部頭的精版圖書等“昂貴”的物品……

但是，當老師們把無數的溢美之詞送給學生，把能“普及”全班同學的獎狀，大宗“貴重”物品，發到學生們手上時，他們的掌聲卻變得稀稀拉拉，他們領獎品的神態變得懶懶散散。他們不再會因受到老師、同學們的表揚和贊美而興奮；不再因手捧獎狀站在領獎臺而變激動。于是老師開始不斷疑惑：我們的表揚和獎勵如何不被孩子們青睞了？

古希臘著名的哲學家德謨克利特曾說過：“當人過度的時候，最適意的東西也會變成最不適意的東西。”因此，今天，當我們鼓勵和表揚學生時，既要要講求個“度”，也要講求個“真”，千萬不能使我們的表揚和獎勵變得“廉價”和“疲軟”。

所以，我們可以贊美學生，但不可用“溢美”之詞。一節課，“小A最棒”“小B也最棒”“小C聰明絕頂”等充斥課堂，久而久之，同學們就會疑惑老師是不是在“忽悠”我們；老師對我們的贊美是否發自“真心”。

所以，我們可以把贊美以口頭或以獎狀等形式“批量”給學生，但我們還應把“關注差異，悅納差異，尊重學生的情感，多激勵學生，讓學生快樂成長”這種教育理念真真正正地落實到我們的教育的方方面面中。只有這樣，我們的老師上課就不會再實行“滿堂灌”而采取更加靈活的分層教學；我們那些學習上非常吃力的孩子，每天作業就不會做到晚上十一二點，而是教師還沒根據學生實際，布置一部分個性化作業；我們學生的學校生活除了上課、作業、吃飯以外，還有更多的適合他們發展的文體特長活動在等待著他們。

日本作家黑柳徹子以自身成長經歷寫成的《窗邊的小豆豆》，記錄了發生在小豆豆成長歷程中的一個個小故事。伴隨小豆豆生活的每一天的，是作為巴園的校長小林宗作先生堅持每天對他遇到的每一個孩子都要重復說的那一句話——“你真是一個好孩子！”這句看似平平常常的一句鼓勵的話語，就像書中的小豆豆在后來回憶總結的那樣，“或許正是這句寶貴的話”，決定了小豆豆的一生。

在小林校長這樣一個“你真是一個好孩子”教育信念之下，那些曾經被認為是問題孩子的小豆豆，那些身體殘障，先天存有嚴重缺陷的孩子如高橋君，最終不僅沒有被社會選擇所落下，而是全都成了對社會有用的人才，甚至社會的精英。

小林宗作先生那句“你真是一個好孩子”之所以沒有被“用濫”，之所以沒有“疲軟”，就是因為他這句話發自“真心”，用而有“度”；而且把教育就是要相信每一個孩子都是好孩子，教育者絕不要吝惜對每一個孩子的信任和期盼，落實和貫穿到了孩子生活、學習的方方面面。

因此，隨著新課程改革的不斷深入，教師既要拿起表揚這個工具，又一定要注意表揚有“度”，鼓勵在“真”。為了不再使我們的表揚變得“疲軟”，我們一定要掌握好“度”——把握好“分寸”和“火候”，唯有如此，才能恰如其分，才能避免超限效應。

同時，我們還要像小林宗作先生那樣，讓鼓勵性評價發自真心，且落實到教育孩子的方方面面。通過你的表揚和評價，要讓孩子聽到老師的“真意”——“聽出”自己真正的長處，也能“聽清”自己努力的方向；教師要讓自己對學生的信任和對孩子期待，一刻不離的伴隨著我們孩子的左右，把關注差異，悅納差異，創造適合學生的教育，尊重學生的情感，多激勵學生，讓學生快樂成長的理念，落實到我們學校教育活動的方方面面。

唯有如此，我們的激勵性評價和表揚才能有效鼓舞學生發揚長處，克服不足，揚帆遠航；我們的學生才會成長為身心健康，悅納自然，敢于擔當，德才兼備的合格公民。