淺談低年級學生識字興趣的培養

聶麗娉

低年級識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎和前提，直接影響到高年級閱讀和寫作教學的質量。低年級學生在識字中，興趣是最好的老師，提高學生學習興趣，學生才能主動、愉快學習，在課堂上發揮主體作用；寓教于樂，有利于學生掌握漢字規律，把握學習方法。

一、規律識字，培養學生識字興趣

蘇聯教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。古人最初是運用象形、指事、會意、形聲等方法來造字。我們可以適當根據漢字的音、形、義讓學生了解漢字的來源，對學習漢字有很好的幫助。如《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”“日”“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。又如，教學“保護動物”這一課時，先讓學生猜字謎：呆在媽媽身邊很安全。然后出現保的古代寫法“保”告訴學生保的本義就是撫養，象形大人背負嬰兒，后來演變為左邊“單人傍”右邊“呆”，又如在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。通過字的本義找到與字形、字義的關聯，滲透一些漢字造字規律知識，讓學生能更深刻地明白字義，更準確的認清字形，大大增加了學生學習的興趣。

二、游戲識字，激發學生的識字興趣

1.猜字謎識漢字

根據字形特點，編成謎語，以猜謎的方法教學生字。老師念謎語，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如“人在云上走”（會）“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。”（高）“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐），“一塊地，四方方，十字路在中央”（田）；“一個小鍋炒豆豆，三顆豆，兩顆掉外邊，一顆留中間”（心）。

2.編兒歌識漢字

在低年級的識字教學中，我發現“編兒歌”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字如“左邊一個魚字，右邊一個羊字”（鮮）、“兩個月亮交朋友”（朋）；又如“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺。”學生讀著瑯瑯上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。又如“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴”，“碧”字，編成：“王先生，白娘娘，一起坐在石頭上。”不但易學易記，而且妙趣橫生。

3.添筆畫識漢字

讓學生對學過的生字牢固記憶是新、舊生字結合起來一起學習，即以“熟”帶“新”，這樣不僅能夠有效地鞏固已經學習過的生字，也能學習新生字，并且可以避免混淆。 例如，“日”字加一筆可以變成什么字？（目、旦、白、電）又如“木”字加一筆可以變成什么字？（禾，未，末，本，術，札）比如準備一些卡片：將“大”字卡片和一些偏旁部首、筆畫卡片讓學生拼擺在一起，能得出哪些字？ （太、犬、頭、天、因等），通過卡片添筆畫學習漢字，能很好調動學生的學習積極性和主動性， 培養學生的識字興趣，提高了教學效率。

4.編兒歌識漢字

在低年級的識字教學中，我發現“編兒歌”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，這些有趣的兒歌朗朗上口隨口道來，學生容易記憶，如“左邊一個魚字，右邊一個羊字”（鮮）、“兩個月亮交朋友”（朋）；又如“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺。”學生讀著瑯瑯上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。又如“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴”，“碧”字，編成：“王先生，白娘娘，一起坐在石頭上。”不但易學易記，而且妙趣橫生。

5.讓學生“比一比”識漢字

“比一比”游戲：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，“目”里有兩橫。如“比一比她和他”：學習“她”字，可與“他”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這兩個字的讀音相近，右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女。還有些漢字學生容易認錯寫錯：如土～士、已～巳、未～末、翠～卒、國～團、炮～跑等，讓學生對這些漢字的進行比較，從意義來記形體。 讓學生在“比一比”的游戲中主動參與到課堂中來，調動學生的學習積極性。

三、開拓資源識字 ，提高學生識字興趣

在識字教學中，也應該開放學習空間，有意識地讓學生在生活中識字，教師要善于發掘孩子身邊的識字資源，讓孩子走出課堂，引導學生在課外、在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。

在教室里，我還把每個學生的名字卡片貼于座位上，學生們在互相認識的過程中，把姓名中的漢字也認記了下來。我在班上進行“識字展示臺” 板報引導學生識字。我還鼓勵學生到校園里走走、看看，把想認的字記住，帶回教室問同學或回到家里問父母。這樣，很多學生下課后都主動跑到櫥窗、板報等校園文化設施旁認字。

社會實踐創造了無限的識字空間。街道上，在上學放學經過的路上商店名稱、商店里的產品簡介、廣告牌等，都為漢字的學習提供了契機。家庭生活也是生活識字的廣闊天地。學生在日常生活的吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面會有很多漢字。我引導他們主動收集學習這些漢字。生活中處處有漢字，在生活的舞臺上識字，既增大了識字量，又提高了識字的效率，更提升了學生識字的成就感。使他們感受到自主識字所帶來的成功喜悅，能更有效地激發他們在生活中識字的積極性。

總之，教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學能激發學生的學習興趣和熱情，學生的識字能力大有提高。