在校大學生隱性逃課行為影響因素研究

王淑君 張書鳳

摘要：當前，在高等學校中大學生隱性逃課現象屢見不鮮、愈演愈烈。雖然高校采取了不少措施以遏制這種現象，但是收效甚微。本文以江蘇大學為例，在訪談和問卷調查的基礎上，分析了大學生隱性逃課的現狀，探討了影響大學生隱性逃課行為的關鍵因素，提出了改善大學生隱性逃課行為的可行對策。

關鍵詞：在校大學生；隱性逃課；影響因素

大學生逃課現象是高校教育中普遍存在的問題，有隱性逃課和顯性逃課之分。隱形逃課指：學生按時來上課，但卻不聽老師講課，從事其他與課堂無關的活動或自學其他知識。當前高校對顯性逃課行為采取了點名、抽查考勤、指紋考勤等方式來制止，但在高校管理中隱性逃課沒有像顯性逃課一樣得到足夠重視。其原因有兩點：一是老師對于隱性逃課行為采取了默許的態度，并沒有積極采用方法去減少隱性逃課行為的發生；二是學生對隱性逃課的危害缺乏必要的認識，自然不會主動去進行改正。

本文以江蘇大學為例，運用問卷調查法對大學生隱性逃課行為現狀及影響因素進行分析，提出了切實可行的對策，既有利于推進大學生隱性逃課問題的解決，在一定程度上也豐富了中國環境下在校大學生教育管理方面的研究。

1 大學生隱性逃課的現狀調查

1.1 數據收集和樣本特征

本文以江蘇大學為例，向江蘇大學本科生發放了300份問卷，回收到283份問卷，回收率達94%。其中：男生樣本量145，占51%；女生樣本量138，占49%；低年級樣本量158，占56%；高年級樣本量125，占44%；文科樣本量122，占43%；理工科樣本量161，占57%。

1.2 大學生平均有效聽課時間不足50%

據問卷調查統計，課堂聽課時間1030分鐘的學生占據主流，少數學生聽課時間不足10分鐘或大于30分鐘。由數據計算得出，大學生課堂平均聽課時間為20分鐘，不足課堂45分鐘的一半。

學生聽講時間短，直接導致對其專業知識理解不深刻、掌握不牢靠。隱性逃課現象在大學生中十分普遍，這樣就會產生“從眾心理”的效應。

1.3 校選課隱性逃課發生率最高

大學生隱性逃課的頻率由高到低的課程，依次為校選修、專業選修課、基礎課和專業必修課。其中，校選修隱性逃課人數高達80%。通過對隱性逃課的課程類型分析，從一定程度上反映了各種課程在大學生心目中的重要程度和需求程度。大學生中流行這樣一句潛規則“選修課必逃，必修課選逃”。這不難理解，校選修課范圍廣泛、專業性不強、課堂學生數量多、考試要求低，所以成為大學生隱性逃課的首選課程。專業選修課和基礎課難度增加、課時變多、考試有一定的要求，得到了大學生的一些重視。專業必修課專業性強、實用性強、與大學生考研就業所需知識和技能相關、考試難度較高，所以多數大學生在課堂上會認真對待。

1.4 玩手機是大學生隱性逃課從事的最主要活動

大學生隱性逃課，身在課堂心在何處？按頻率由高到低，大學生課堂走神時從事的活動依次為：玩手機、看小說、發呆、和鄰座聊天、自習、吃零食和睡覺。其中，發生最多的兩項活動是玩手機、看小說，頻率分別高達93%、54%。由此可知，手機媒體的使用成為影響當今大學生課堂聽講效果的“第一殺手”。

走在大學校園里，“低頭族”“手機控”隨處可見。不可否認，手機媒體擁有豐富的信息咨詢，可以“足不出戶，觀盡天下事”。但是，過度的使用會給大學生的生活和學習帶來嚴重的危害和后果。手機媒體加重大學生的經濟負擔、危害大學生的身心健康、減弱大學生現實的人際交往能力、擾亂課堂教學秩序、助長隱性逃課、影響大學生學習成績。

2 大學生隱形逃課行為的影響因素研究

2.1 對課程無興趣是大學生隱性逃課的首要因素

本文的問卷調查針對不同影響因素，賦予分值，平均得分的分值越高，代表對隱性逃課行為的影響力越大。如表1所示，按影響力由大到小，依次為：對課程無興趣、開卷考試、老師上課枯燥、手機游戲誘惑、課程太難、老師上課不嚴、開卷考試、英語四六級考試、其他課程作業多、考研、出國英語考試、課程太簡單。

前文提到，隱性逃課最多從事的活動是玩手機，但它卻不是最主要的影響因素。更為關鍵的影響因素是對課程無興趣、開卷考試和老師上課枯燥。不論男生還是女生，影響到隱性逃課行為的最關鍵因素都是對課程無興趣，分值高達4.08分、3.84分。對課程失去興趣，就會失去內部學習動機，自然會選擇逃課的方式來對待。很明顯，老師上課枯燥使得學生對課程失去興趣，再加上開卷考試較為容易，學生更加不重視課程，于是在課堂上放肆玩手機。很多學生公然玩手機、無視課堂，這樣會影響到課堂秩序，令老師難以把握進度，又難免會使課程生澀枯燥。這幾者之間其實互為因果關系，不斷惡性循環，難以糾正。要解決問題、跳出惡性循環，不僅僅要從老師方面整改課程和教學，更要從學生方面提高大學生自我效能和自我約束能力，積極主動維護課堂秩序。

2.2 男生更易受考研和出國類考試影響

男女對比發現，男生因考研和出國類英語考試而發生隱性逃課行為的概率明顯高于女生。結合中國的背景，受傳統文化影響，男性是家庭的支柱，不論是在經濟收入上還是重大事情決策上，男性都占有很重要的地位。因此，中國社會和家庭對于男生有更高的期望，期望男生通過考研、出國留學的途徑獲得高學歷、高收入，將來才有能力維持家庭支出。

2.3 高年級學生更易受考研影響，低年級學生更易受課程難度和英語四六級考試影響

在各種影響因素中，高低年級學生因考研因素而隱性逃課差異明顯。可以理解，高年級學生即將面臨就業、升學等困擾，必會在考研上投入更多的時間和精力。在時間利用上，難免會和專業課程起沖突，從而引發隱性逃課行為。

課程太難和英語四六級考試也是差異較大的兩項影響因素。低年級學生之所以會認為課程太難，是因為高中和大學不論是在生活方式上還是學習方式上，都大大不同，高中的學習模式在大學并不適用。同時，低年級學生還需要通過英語四六級考試，不得不花時間備考，這也成為了大學生隱性逃課的一項重要影響因素。

2.4 文科學生更易受課程難度影響，理工科學生更易受開卷考試影響

眾所周知，文科課程要求學生記憶背誦的內容較多，理解上也有一定難度。在考核方式為閉卷考試時，理工科學生只需記憶、套用固定不變的公式。相比而言，文科學生的知識記憶能力和案例分析能力要求大大超出理工科學生。文科學生更易受課程難度因素影響，理工科學生更易受開卷考試因素影響，而發生隱性逃課行為。

3 改善大學生隱性逃課行為的對策

3.1 合理設置課程

由調查結果分析已知，對課程無興趣是大學生隱性逃課的首要因素。所以，高校老師在設置課程、確定考核方式時，應結合不同專業的性質和要求。課程內容實用、考試過關難度適中、與考研就業相關、與實際相結合，這樣的課程才會受到大學生的歡迎和重視。

3.2 改善教學模式

高校教學模式改革可以采用如下措施：第一，教學結合。作為大學生，不僅僅是知識的接受者，也應該具備自學能力、思維能力和創新能力。學校應提供機會讓大學生展示自己的想法，如定期舉行研討會或書友會、開辦科技展等活動。第二，大小班結合。當今大學課堂上，動輒上百人的大課不足為奇。小班化教學有利于老師關注學生心理，有利于學生獲得更多的教育資源。第三，課內外結合。大學生普遍反映大學課程理論性強，難以與實際相聯系。由此，學校可以采取校企合作的方式，既為企業輸送實習人才，又可以使學生學以致用。

3.3 加強對大學生的學業引導

高低年級學生隱性逃課的影響因素差異明顯。低年級學生仍延續中學時代的學習方式，無法適應大學的學習節奏，就會覺得課程太難而發生隱性逃課的行為。高校應加強對低年級學生的學習方法的指導，幫助其適應大學的轉變。而高年級學生面臨升學壓力，會在課堂上進行考研復習。由此，高校應該關注和指導高年級學生如何合理規劃時間、安排考研復習，不占用課堂時間，避免隱性逃課。

3.4 控制大學生手機媒體的過度使用

改善課堂效果不單單是老師和學校的責任，大學生作為課堂的主體，更應以身作則，提高自我效能和自我約束能力，合理控制使用手機媒體的頻率和時間。如卸載游戲和影視等娛樂軟件、開通固定數值的流量、多參加聚會或者體育活動來轉移注意力等等。

4 結語

綜上所述，解決大學生隱性逃課的問題迫在眉睫，影響大學生隱性逃課至關重要的三個因素分別是對課程無興趣、睡眠不足、老師上課枯燥。本研究提出通過合理設置課程、改善教學模式、加強對大學生的學業引導、控制大學生手機媒體的過度使用可以有效地改善大學生隱性逃課行為。這樣才能維護良好的教學秩序，提升高校教育質量，充分發揮其教書育人的社會作用。

參考文獻：

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基金項目：[JP2]江蘇大學第十五批科研立項資助項目（15C310）[JP]

作者簡介：王淑君（1995），女，江蘇鹽城人，江蘇大學管理學院本科生，人力資源管理專業；張書鳳（1979），男，江蘇泰興人，江蘇大學管理學院講師，博士，主要研究方向：人力資源管理、人才學。