過程性評價在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用與實踐

摘要：文章以高校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為依托，以高校新生為研究對象，將過程性評價引入整個教學(xué)過程中，探索過程性評價在該門課程中實施的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：過程性評價；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；實踐

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高校面向非計算機專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識與使用計算機解決實際問題的能力，具有較強的應(yīng)用性、操作性與實踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)

評價普遍采用終結(jié)性評價，重結(jié)果輕過程，重知識輕能力，且反饋交流滯后，教考分離等弊端明顯。而過程性評價則是強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流并重的學(xué)習(xí)方法，具有導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵等特點。因此，將過程性評價運用到該課程教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，促進和激勵學(xué)生高效學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果，還能為過程性評價的廣泛應(yīng)用提供參考和依據(jù)。

1 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》過程性評價體系的構(gòu)建

在過程性評價相關(guān)理論的指導(dǎo)下，在充分考慮課程特點的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，構(gòu)建了基于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的過程性評價體系。該評價體系涵蓋五個環(huán)節(jié)，分別是明確評價內(nèi)容、確定評價項目、選擇評價方式、收集評價資料以及反饋評價結(jié)果，并將這五個環(huán)節(jié)貫穿于整個教學(xué)過程。各評價內(nèi)容的評價項目和所采用的評價方式如下表所示。

各評價內(nèi)容的評價項目和所采用的評價方式

評價內(nèi)容所占比例評價項目評價方式

考勤10%考勤紀律+學(xué)習(xí)態(tài)度互評40%+師評60%

課堂表現(xiàn)10%學(xué)習(xí)態(tài)度+情感態(tài)度+探究能力自評20%+互評30%+師評50%

各階段模塊測試40%知識目標+能力目標自評20%+互評30%+師評50%

個人作業(yè)10%知識技能+獨立完成能力互評40%+師評60%

團隊作業(yè)10%作品設(shè)計+團隊合作能力互評40%+師評60%

期末上機考試20%知識技能系統(tǒng)自動評分

（1）評價內(nèi)容的設(shè)計。

在評價內(nèi)容上注重學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其中，各階段模塊測試的項目所占比例最高。各階段模塊包括計算機基礎(chǔ)知識與操作系統(tǒng)的使用、文字處理軟件的應(yīng)用、電子表格處理軟件的應(yīng)用、演示文稿軟件的應(yīng)用以及計算機網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用五個項目。

布置作業(yè)可加強過程化學(xué)習(xí)。個人作業(yè)由教師下達任務(wù)，學(xué)生自由選擇并獨立完成；團隊作業(yè)由教師給出范圍，學(xué)生自行組隊并協(xié)作完成。

（2）評價項目的設(shè)計。

在評價項目上注重評價的高效性、激勵性。考勤紀律不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)態(tài)度，還反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度，有必要納入到課程評價中。而知識技能的掌握是重中之重。無論是基礎(chǔ)知識還是操作技能，都應(yīng)加以重視。作品設(shè)計綜合性較強，能展示出學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力。

（3）評價方式的設(shè)計。

在評價方式上注重過程性、參與性。通過自評，使學(xué)生能夠自我反思、自我驗證，使教師了解到學(xué)生掌握知識的程度，以便教師作出改進。小組互評可以強化學(xué)生的團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作共進的習(xí)慣，形成互幫互助的和諧學(xué)習(xí)氛圍。教師的評價更有客觀性、權(quán)威性，學(xué)生對評價結(jié)果的認同度較高。通過教師的評價，指出學(xué)生問題所在，提出改進建議，有利于推進教學(xué)工作的不斷深入。

（4）搭建反饋交流平臺。

反饋評價結(jié)果并交流，有助于學(xué)生了解自身知識缺陷， 及時采取補救性措施彌補，促進自我發(fā)展；有助于教師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善整個教學(xué)過程。

2 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》過程性評價體系的教學(xué)實踐

（1）實踐對象。

選取2016級電子類學(xué)生進行教學(xué)實踐。該班級共有學(xué)生46人，男女生比例適中。該班為一年級的新生班，大部分都是參加高考后考入學(xué)校的，計算機的基礎(chǔ)和其他專業(yè)的學(xué)生趨于一致，能夠代表高校學(xué)生的共性特點。

（2）學(xué)生分組。

將學(xué)生分組，有利于學(xué)生自評、互評及團隊作業(yè)的完成。可以按照教學(xué)的需要分組，也可以按照學(xué)生的興趣愛好或者能力分組，還以在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自愿組隊。分組后，設(shè)置組長，負責記錄或整理的工作交由組長來完成。小組內(nèi)成員的座位可以集中在一起，以便于教學(xué)監(jiān)控以及小組內(nèi)的討論交流。

（3）明確評價標準。

在每一個階段的教學(xué)任務(wù)開始之前，教師都向?qū)W生詳細說明評價標準，這樣學(xué)生才能夠知道自己應(yīng)該達到什么標準，學(xué)習(xí)才會更加有目的、有方向。

（4）組織教學(xué)。

教師依據(jù)課程標準與過程性評價的相關(guān)要求組織教學(xué)，及時提醒要重視平時練習(xí)與課堂表現(xiàn)，這些都會被納入到過程性評價體系當中。

（5）組織評價。

組長要對學(xué)生的考勤與紀律記錄并評價，每個教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生要自評、小組要互評、教師要評價，組長負責記錄成績，互評成績?yōu)樵u價組員給出成績的平均分。

（6）評價結(jié)果匯總和反饋。

評價完成后，組長根據(jù)教師的要求將本組內(nèi)全部成員的成績進行匯總。然后提交給教師，教師再對學(xué)生進行客觀評價，并匯總所有成績，得到本階段學(xué)生的最終成績。

3 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》過程性評價體系的實踐效果

實踐證明，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中引入過程性評價機制，強化了實踐育人環(huán)節(jié)，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：艾華（1981），女，河北廊坊人，講師，碩士，主要從事計算機教學(xué)及研究工作。