淺談低結(jié)構(gòu)材料在自主性區(qū)域活動(dòng)中的投放

杜秀瓊

低結(jié)構(gòu)材料就是能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和想象力，生活中隨處可見的基本簡(jiǎn)單材料，其特點(diǎn)就是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、獲取方便、可塑性強(qiáng)、安全性、兼顧環(huán)保。在現(xiàn)今大力倡導(dǎo)幼兒自主性活動(dòng)的形式下，低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮的作用日趨重要。本學(xué)期我們園開展了自主性區(qū)域活動(dòng)低結(jié)構(gòu)材料投放的研究，我們?cè)趯?shí)施過程中，重點(diǎn)從區(qū)域活動(dòng)的材料投放做起，使幼兒在操作過程中，滿足了他們探索和發(fā)展的需要，那么，如何為幼兒投放適合其年齡特點(diǎn)的操作材料呢？結(jié)合實(shí)踐談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)。

一、低結(jié)構(gòu)材料投放要有生活性

低結(jié)構(gòu)材料必須貼近孩子的生活，能引起孩子生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，使他們的學(xué)習(xí)變得更有意義。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中提出：“幼兒的活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為探索的對(duì)象。”幼兒對(duì)于世界的探索是從身邊感興趣的事物開始的，因此，教師更應(yīng)充分挖掘生活中可用的低結(jié)構(gòu)材料，做到“變廢為寶”。教師將這些低結(jié)構(gòu)材料適時(shí)地投放在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能更好自主地玩，既起到了開發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的積極思維的作用，還同時(shí)讓幼兒在這個(gè)過程中得到了潛移默化的環(huán)保教育。低結(jié)構(gòu)材料涉及層面很廣。因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)材料都是來源于幼兒的生活，所以隨處可見。如幼兒家里玩過的玩具車就可以投放在動(dòng)手區(qū)里讓幼兒拆裝汽車，既練習(xí)了幼兒的動(dòng)手能力，手眼協(xié)調(diào)能力，還讓幼兒了解到玩具車各零件的組成；幼兒從家里拿來的舊掛歷，在數(shù)學(xué)區(qū)里幼兒可用它來認(rèn)識(shí)日歷，語言區(qū)里通過在掛歷上貼各種小圖片，幼兒可用它翻圖講述，在美工區(qū)里幼兒可用掛歷通過卷、剪、貼活動(dòng)制作各種好看的作品；甚至日常最普通的衣架都成了實(shí)驗(yàn)的寶貝，科學(xué)區(qū)里幼兒在玩衣架平衡時(shí)可以清楚地比較水果的輕重，并用它稱各種東西等。低結(jié)構(gòu)材料涉及層面很廣，小至家里的一針一線，一瓶一罐，大至工廠里的廢舊材料，只要我們用心去收集，就會(huì)有意想不到的收獲，生活即教育，區(qū)域材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的低結(jié)構(gòu)材料，真正做到生活化。

二、低結(jié)構(gòu)材料的投放要有層次性

由于個(gè)體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動(dòng)作和心理發(fā)展上有很大差別，又由于每個(gè)孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同，因此教師在投放材料時(shí)，要考慮幼兒間的差異，逐步增加難度，使各個(gè)層次的幼兒都有合適自己練習(xí)的材料。如“在秋天里”的主題活動(dòng)區(qū)域中，我們創(chuàng)設(shè)了“豆貼畫”的內(nèi)容，并準(zhǔn)備了木膠、大豆、畫上畫的紙盤等材料，孩子們一下就看明白了，并動(dòng)手操作起來，一會(huì)兒能力強(qiáng)的孩子很快完成了。接著我又提供了空的紙盤，讓他們自己畫，自己貼，結(jié)果還是有孩子愿意挑戰(zhàn)，還說要比老師畫的更漂亮呢。作品的展示使孩子們參與這個(gè)區(qū)域的熱情越來越高，我們就又增加了一個(gè)“工作崗位”，提供了筷子和碗，讓一些孩子根據(jù)他們的意愿夾豆進(jìn)行分類，這樣使貼豆貼畫的孩子在選擇材料時(shí)更方便，也滿足了更多孩子的需要，更使他們體驗(yàn)到了幫助別人的快樂。

三、低結(jié)構(gòu)材料的投放要有數(shù)量化和動(dòng)態(tài)性

區(qū)域投放的材料不能五花八門、但也不能過于單一，應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平密切結(jié)合，同時(shí)要有一定的數(shù)量保證。這樣就可滿足幼兒根據(jù)自己的意愿、興趣、能力去選擇和操作。按班內(nèi)幼兒在每個(gè)活動(dòng)區(qū)中人數(shù)計(jì)算，確定本班幼兒每個(gè)區(qū)域中材料投放的數(shù)量。比如，小班在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，設(shè)計(jì)了圖書區(qū)、娃娃家、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)，每個(gè)區(qū)域按4個(gè)人的比例進(jìn)行材料分配。按照現(xiàn)成的及家長(zhǎng)共同收集來的材料，在相應(yīng)的區(qū)域中設(shè)置了多套操作活動(dòng)。如娛樂區(qū)有活動(dòng)3種（投籃、玩沙、釣魚）、建構(gòu)區(qū)有玩具5類、生活區(qū)有活動(dòng)6種（喂食、娃娃家、折疊衣物等）。區(qū)域的材料除了有一定的數(shù)量化外，也不能夠一塵不變，而應(yīng)隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進(jìn)行更換、添加，使其呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有一些是相對(duì)靜態(tài)式區(qū)域，是教師根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有的放矢，例如：益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等。而有些區(qū)角域處于動(dòng)態(tài)的，它的內(nèi)容經(jīng)常性地與主題密切聯(lián)系，隨著主題活動(dòng)不斷更換、深入而不斷變化、調(diào)整，如美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等。區(qū)域中我們可以將主題中一些操作性、探究性為主的內(nèi)容投放其中，主題活動(dòng)中收集到的資料、物品、新累積的經(jīng)驗(yàn)等也可放入其中，并授予其新的目標(biāo)和要求。此外，還應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整材料。當(dāng)幼兒已能輕而易舉地完成某區(qū)域里的任務(wù)或這這一區(qū)域主題長(zhǎng)時(shí)間的未被理睬，那么教師就應(yīng)該考慮調(diào)整材料了。小班幼兒的注意力和興趣持續(xù)時(shí)間短，老師就要利用新鮮的材料去刺激他們的興趣，使之不產(chǎn)生厭煩、乏味感。

四、低結(jié)構(gòu)材料的投放要有引導(dǎo)性

也就是說教師在將要投放材料時(shí)，要逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間進(jìn)行預(yù)先思考，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。教育來源于生活，廢舊日用品、素材玩具，結(jié)構(gòu)化程度相對(duì)較低的都屬于低結(jié)構(gòu)的材料，它們對(duì)幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨(dú)特的意義，但低結(jié)構(gòu)材料的適時(shí)適宜提供對(duì)于教師也有很大的挑戰(zhàn)，教師只有不斷地觀察、研究孩子，排查、挑選最適合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、游戲。

總之，作為教師就應(yīng)該精心為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的區(qū)域環(huán)境，提供適宜的操作材料。讓幼兒在和區(qū)域環(huán)境的相互作用中做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩。”也使低結(jié)構(gòu)的材料真正成為區(qū)域活動(dòng)中重要的一部分，成為孩子探索世界的一把鑰匙。