農(nóng)村學(xué)校寫字教學(xué)存在的問題及對策探究

龍冬菊

摘要：漢字是在我國的歷史發(fā)展過程中逐漸形成的文化符號，在我國的傳統(tǒng)文化中具有很強(qiáng)的代表性，是我國歷史文化演變的重要憑證，一個漢字包括字形和字義，都可能會牽扯出一段豐富的歷史文化知識，這是由漢字的獨特性所決定的，其他語言像英語、拉丁語等都不具備這樣獨特的歷史文化特征。所以，漢字的書寫不僅僅是一個學(xué)生的基本要求，更是發(fā)揚我國歷史文化傳統(tǒng)的有效途徑。但是在我國的許多農(nóng)村學(xué)校，寫字教學(xué)沒有形成一定的規(guī)模和專業(yè)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫字的時候出現(xiàn)很多壞的習(xí)慣，這些習(xí)慣將伴隨其一生。本文在研究農(nóng)村學(xué)校寫字教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，探索解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；寫字教學(xué)；問題及對策

隨著我國教育體制的不斷深化改革，素質(zhì)教育成了當(dāng)前教育的發(fā)展方向，教育部門明確要求學(xué)校要進(jìn)行素質(zhì)教育。但是很多學(xué)校“掛羊頭賣狗肉”，雖然表面上按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行教學(xué)，但是本質(zhì)上還是應(yīng)試教育，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，對于學(xué)生寫字的教學(xué)更加不重視。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)資源或者教學(xué)設(shè)施的限制，很多教師對于寫字教學(xué)沒有提上教學(xué)日程，導(dǎo)致學(xué)生寫字潦草，甚至自己都不認(rèn)識自己的字。在這種問題日益嚴(yán)重的農(nóng)村學(xué)校，如何科學(xué)合理地展開寫字教學(xué)，是所有教育工作者應(yīng)當(dāng)考慮的問題，這是學(xué)生發(fā)展道路上的重要一步。

一、農(nóng)村學(xué)校寫字教學(xué)存在的問題

（一）繁重的作業(yè)任務(wù)

在當(dāng)今社會競爭壓力越來越大的情況下，很多教師都注重對于學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，這就導(dǎo)致了教師要加強(qiáng)作業(yè)任務(wù)，才能保證學(xué)生對于知識的掌握，在巨大的升學(xué)壓力下占據(jù)有利地位。課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，導(dǎo)致了很多學(xué)生在寫字的時候速度偏快，速度快就必然導(dǎo)致質(zhì)量低，因為寫作業(yè)不是草書書法練習(xí)，必定要求字跡的規(guī)范工整，況且草書也是有一定的章法才能練習(xí)的。在這種情況下，學(xué)生和教師都把大量的時間花在作業(yè)的完成與檢查上，就忽視了對于學(xué)生寫字的訓(xùn)練。而且由于作業(yè)多，需要長時間的寫字，也會產(chǎn)生審美疲勞，不利于學(xué)生體會書法的魅力所在。

（二）不重視寫字教學(xué)

教育部門沒有明確的規(guī)定要求學(xué)生的漢字書寫達(dá)到什么樣的是水平，只注重成績的考察，這就使得寫字教學(xué)沒有一個明確的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)思路，加上農(nóng)村學(xué)校不夠集中，對于管理上來說也會增大難度；另一方面，農(nóng)村學(xué)校的校長面對巨大的升學(xué)率壓力，把工作重點放在了學(xué)生的成績上，還會讓語文教師“兼職”寫字課教師，在語文的教學(xué)過程中完成寫字的教學(xué)，像這樣主要學(xué)語文，順便練寫字的方式一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和寫字的效率，丟了西瓜也丟了芝麻；此外，教師對于寫字的教學(xué)重視程度不夠，壓縮學(xué)生寫字的時間來進(jìn)行文化課作業(yè)的完成，甚至有限的寫字時間要同時被多個教師占用。由于從教育部門到教師的整個教育體系的不重視，寫字教學(xué)遲遲不能有效發(fā)展，不能提高學(xué)生的寫字水平。

（三）缺少考核機(jī)制

農(nóng)村許多學(xué)校的寫字教學(xué)只注重形式化的東西，應(yīng)付了事。在進(jìn)行寫字教學(xué)的時候，教師往往把內(nèi)容講完就走了，也不會檢查學(xué)生寫字的情況，長期缺少合理的考核機(jī)制，會降低學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練的積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去對于書寫的興趣。尤其是在農(nóng)村的小學(xué)，小學(xué)生的興趣往往是被鼓勵而激發(fā)出來的，一次簡單的夸贊，可能會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而為寫字樹立興趣。但是在農(nóng)村學(xué)校中，常常缺少這樣的考核和評價機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生思想懶散，寫好寫壞一個樣。

（四）教學(xué)資源匱乏

在農(nóng)村學(xué)校的教師，大多數(shù)沒有經(jīng)過嚴(yán)格科學(xué)的寫字訓(xùn)練，不具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練的水平，有的教師寫字比學(xué)生還潦草，板書質(zhì)量很低，甚至連最基本的握筆姿勢和筆畫都沒有完全了解，這些原因都限制了對于學(xué)生的寫字教學(xué)。此外，寫字的教學(xué)沒有劃分專門的教師進(jìn)行管理，一般都是語文教師代替寫字課教師的職務(wù)，在進(jìn)行語文教學(xué)活動之余，很難分出精力進(jìn)行寫字的教學(xué)。農(nóng)村教學(xué)資源匱乏，有的地方甚至沒有字帖的練習(xí)，也有的地方?jīng)]有一支像樣的鋼筆，這樣匱乏的教學(xué)資源使得教師“巧婦難為無米之炊”，心有余而力不足，想要對學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)也沒有充足的保障。這是農(nóng)村學(xué)校面臨的最艱難的問題。

二、農(nóng)村學(xué)校寫字教學(xué)策略探究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

許多教師觀念陳舊，認(rèn)為“萬般皆下品，惟有讀書高”，除了成績以外，其它的漠不關(guān)心，這樣的觀念不符合當(dāng)今教育體制改革的要求，也不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)異的全面型人才，是教育發(fā)展和社會發(fā)展的阻礙。所以，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，以適應(yīng)新時代的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。寫好漢字不僅能給人留下深刻的印象，更是作為一個學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。要在平時的宣傳中，強(qiáng)調(diào)寫規(guī)范字的重要性，將素質(zhì)教育的理念滲透到每一個教師和學(xué)生的心中。

（二）加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)

只有教師具備了專業(yè)的寫字教學(xué)能力，才能夠指導(dǎo)學(xué)生的寫字訓(xùn)練。可以聘請專門的書法家對老師進(jìn)行集中培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)坐姿和握筆手勢、筆畫、筆順等的教學(xué)，在不斷的專業(yè)化培訓(xùn)中，教師建立起長效的寫字訓(xùn)練，對于毛筆字、鋼筆字和粉筆字，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生起到表率作用，不但會給學(xué)生做出一個優(yōu)秀的榜樣，而且能夠激發(fā)學(xué)生對于寫字的興趣。

（三）建立科學(xué)的考核機(jī)制

對于教師的教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)改變以往唯成績論的考核機(jī)制，把對于學(xué)生書寫水平的教學(xué)成果也作為一項考核教師工作的因素，這樣有利于督促教師在平時的寫字教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)，也有利于學(xué)生在科學(xué)的管理下進(jìn)行寫字訓(xùn)練。此外，教師要建立科學(xué)的考核機(jī)制來對學(xué)生的書寫能力進(jìn)行評價，對于優(yōu)秀的書法作品進(jìn)行全校的展示，這會極大的增加學(xué)生的自信息，同時在學(xué)生之間樹立榜樣的作用，營造書寫規(guī)范漢字的氣氛，有利于其他同學(xué)加入到漢字的書寫訓(xùn)練當(dāng)中。

三、結(jié)語

漢字的規(guī)范書寫不僅僅是學(xué)生的基本要求，更是對于我國傳統(tǒng)文化和歷史的尊重，每一個教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)重視起來。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓農(nóng)村的學(xué)生除了知識以外還能收獲其他的東西，這有利于他們在進(jìn)入城市進(jìn)入大學(xué)的時候能夠很快適應(yīng)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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