高職院校互動教學存在的問題與對策研究

侯紅山

近年來，互動教學一直是大專院校教學改革的重點，對于實踐性、操作性較強的高職課程來講，互動教學有利于激發學生的參與積極性，真正實現“學中做，做中學”的實踐教學理念。然而互動教學實施中存在一些問題，本文將針對這些問題分析成因、提出對策，為互動教學的有效實施提供參考。

高職院校屬于高等教育階段，它具備普通高校的基本功能：培養專門人才、科學研究、服務社會。但由于其職業院校的特殊性，其所培養的學生職業性更強，這也決定其日常課堂教學的實踐性、操作性更強。同時在教學過程中，師生互動可以有效調動學生的積極性，提高學生的參與度，從而提高教學效率，故而互動教學一直是大專院校教學改革的重點。然而，在互動教學實踐中也出現了一系列的問題。這些將會對教學、甚至師生關系產生不良影響。對這些問題進行分析，并提出相應對策正是本文的出發點和落腳點。

1 互動教學實踐中存在的問題

1.1 教師壟斷互動教學的過程

互動教學原本應是一個師生之間相互溝通、相互交流，平等參與，相互協作，進而共同學習，共同進步的過程。可在整個教學過程中，教師掌握教學資源，又受到傳統教學模式影響，即使進行互動教學，教師也會預先定好互動的內容，方式或方法，甚至互動的對象，教師處于絕對主導地位，學生則處于從屬地位。師生地位的不平等決定著兩者間無法真正的互動。在互動過程中，教師是積極主動的，學生是消極被動的。教師憑著個人喜好，把預先準備好的任務拋給學生，自己并未參與其中，而是擔任“監工”角色，監督學生去完成自己交代的任務。而學生則被動接受和完成任務，學生積極性不高，課堂參與度很低，教學效率低下。這種“互動”教學與傳統的“滿堂灌”教學別無二致，仍是教師中心模式。

1.2 互動教學流于形式

在實踐中，很多教師互動教學時往往流于形式，互動深度和廣度不夠。具體表現在：一是問題設計不科學，互動教學退化為“滿堂灌”。有些教師認為，設計的問題越多，學生參與度就越高，互動教學效果就越好。事實卻是，由于教師設計了大量問題，學生的注意力全部在問題上，學生有大量問題要問，教師有大量問題要答，互動教學莫名的偃旗息鼓，而傳統的“滿堂灌”又重新回歸課堂。另外有些教師設計問題時，大部分屬于封閉性問題，只有少數幾個屬于開放性問題。這就意味著絕大部分問題都需要教師進行講解，只有一小部分留給學生去思考，學生參與度不高，互動效果不佳，互動的結果仍然回歸到“滿堂灌”。二是互動缺乏廣度。很多教師在互動教學過程中仍采用與單個學生個體互動的方式，或難以調動學生參與的積極性，互動沒有廣度，難以達到預期的教學效果。又或者在互動內容上缺乏廣度，互動內容經過教師的精心設計和安排，課堂互動更像是節目彩排，人物和事件都已確定或者能預測出來，師生圍繞一個點打轉轉，互動效果大打折扣。

1.3 學生參與課堂提問的機會不均等

課堂提問是教學反饋的主要方式之一，是師生互動的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。教師在教學過程中應本著“一個都不能少”的理念，組織和開展教學活動，平等對待每個學生，從思維深度、廣度上激發學生思維，活躍課堂氣氛，讓每個學生都參與進來。可在現實中，課堂提問往往成為課堂公平的“劊子手”。學生參與課堂提問的機會并不均等，大部分教師有意或無意地將提問集中于優等生身上，課堂成為了教師和少數優等生的“talk show”，這必將嚴重挫傷其他學生的積極性。

2 對互動教學問題的原因分析

2.1 傳統“教師中心”教學模式和應試教育思想的影響

幾千年來，我國奉行“尊師重道”的傳統，作為“傳道授業解惑”的教師很受尊崇，其地位高高在上，不肯走下講臺和學生互動。教師中心論和應試教育都過分強調教師在教育過程中的主導作用，認為學生是無知個體，只有在教師牽引下才能有所進步，教師在教育生活中只考慮教學的科學性、系統性、邏輯性，很少注意各學科知識的融會貫通和教學過程中學生的心理活動，不善于調動學生學習的積極性，把維持課堂紀律放在重要位置上，不注意營造活躍的課堂氣氛，注重學生獲得知識而不注意能力培養和良好人格的形成。在這種教育模式下，人成了教育的手段，外在的工具價值壓倒了內在的理性價值，受教育的目的在于取得好分數，找到好工作，教育本質目的被異化。

2.2 教師與學生之間缺乏溝通和了解

師生間的溝通，特別是情感溝通是非常必要的，這是師生增進理解，完成教學目標的基礎，也是增進師生情感的源泉。然而有些教師并未將太多的時間和精力放在與學生的溝通和交流上。他們忙科研，忙職稱，下課就溜，學生很難再見到教師。師生間的交流和溝通僅限于課堂。有的教師并非真心喜歡學生，而只是為了糊口拿工資才從事這個職業。或有的老師特別“偏愛”，將自己的大部分精力投到少數優等生身上，而對落后生基本是漠不關心，不聞不問，不管他們的心理變化和情感生活，一味責怪并催促他們提高成績，這必會帶來一些問題，比如師生矛盾加劇，師生無法溝通，師生互不了解等。長此以往，教育危矣。

3 解決互動教學問題的對策

3.1 教師自身要更新觀念，放下姿態

教師要更新觀念，從“教師中心”模式中走出來，消除應試教育的不良影響，走下講臺，放下戒尺，放下姿態，深入到學生中去，了解學生所思所想，真正參與到互動中來，與學生相互溝通、交流，相互分享、補充，以期師生共同學習，共同進步。教師在日常生活中要善待每個學生，既不溺愛，也不歧視，懷著寬容的胸懷看待每個學生，微笑面對每個學生；同時還要主動貼近學生，學會換位思考，用孩子的眼睛去觀察思考學生，拉近彼此間的距離。

3.2 教師應該平等對待每位學生

教師在課堂提問上，應該平等對待每位學生，不僅要提問那些優等生，也要給差等生一些回答的機會，不要因為一時的對錯評價他們，他們需要老師的鼓勵和肯定。只有老師肯讓他們參與到課堂中來，他們才不會覺得自己是局外人，學習與自己無關，他們就不會成為游離于課堂內外的人。只要教師注意到這些細節并付諸行動，他們取得的成績和進步將是老師無法想象的。

3.3 加強與學生的溝通與交流

教師和學生的距離這幾年是越來越遠，其中一個很重要的原因就是老師不愿放下面子真誠地和學生交朋友。“愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作自己的朋友，感受代們的喜怒哀樂”。事實上，當學生對你說悄悄話的時候，你的教育就成功了。教師的言語、行為、情趣、人品是影響學生發展的關鍵因素。一個關心的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得學生的愛戴和信賴，所以教師應該提高自己的職業修養，真正熱衷于教育事業，熱愛和關心每位學生與學生民主平等地溝通，盡自己一切力量將其培養成才。

本文系重慶旅游職業學院校級教改課題“基于“翻轉課堂”的旅游電子商務課程教學模式研究”（項目編號：XJG-2017-02）。

（作者單位：重慶旅游職業學院）