校企合作中的雙元制培養模式

朱麗華

現代的產業人才應當既有專業的理論知識，又具備很好的實踐技能。本文著重探討了中職教育中以機電專業學生實踐技能為中心的校企合作機制，對校企合作的條件進行了分析，并由此提出了校企合作中的雙元制培養模式。該模式需要依托政府的政策扶持，在執行中需要有效的管理和考核機制，并強調對企業、學校、教師、學生進行評估考核。

1 校企合作中存在的一些問題

1.1 企業在執行學生實訓內容時缺乏積極性

學校與企業合作時，缺乏對企業指導學生監督、激勵、考核的有效機制，企業因此缺乏教好學生的動力和積極性。學生在實訓中的大部分時間里做一些簡單的輔助工作，實訓流于形式，很多學生反映得不到實踐鍛煉。

1.2 學生實踐效果沒有很好的評估體系和權威的證明

學生在企業中實訓的成果主要是通過學生實訓手冊、實習日志或實習報來體現，學校只要見到上交的實訓材料就可以通過，而不作實質審核。學生實訓經歷缺乏其應當的價值和權威的經歷證明，從而導致學生沒有做好實訓的動力。

2 校企合作的條件

2.1 企業具有合作意愿

中職學生在實訓過程中，能為企業創造的價值較少，而要讓學生享受企業的資源較多，為了讓產教融合良性地、可持續地進行，必須要達到產教的雙贏。在實踐中，關鍵是要調動企業的積極性，因為企業更占據主動權，也是教學與實踐密切配合的主要因素。為了調動企業的主動性，地方政府可以出臺扶持政策，投入匹配的資源來配合職業教育，地方政府對產教融合的政策和具體的配套方案，如果能夠做到有針對性，考慮企業的利益和其所重視的因素，就能對企業產生很大的吸引力了，讓企業懷有熱情投入到職業教育中。

2.2 教師的專業知識和實踐能力的提升

中職學校專業課的教師絕大部分在畢業后直接從事教育、教學工作，將課本知識對應教學工作，存在與行業知識和技能嚴重脫節的現象。一方面教師忙于封閉式教學和學校事務，與行業的專業人士接觸較少；另一方面，教師本身沒有提高專業知識的激勵機制。為促使產教更好地融合，需要有高素質、精通專業、善于實踐的專業教師隊伍，提升與完善教師的專業技能非常重要、緊迫。

2.2.1專業教師與學生一同參加實訓

教師一方面要在實訓中引導、監督學生，另一方面也要進行自我提升。

2.2.2 教師的專業知識和職業技能由企業與行業協會考核

專業教師應當融入企業中，對企業的運作和生產有深入的了解，為此，要求教師參與企業的崗位培訓、實踐鍛煉，并獲取企業頒發的崗位能力合格證書。為了豐富教師的專業理論知識，要求教師獲得專業職業資格證書，按行業對職業資格的要求參加繼續教育。對以上方面措施，應加強監督和考核，增強教師實踐提升的壓力；另一方面，應配套激勵機制，如評職稱的加分、績效的獎勵等，提高教師的積極性。

3 雙元制在校企合作中的應用

3.1 學校教育與企業實踐的雙元制培養模式

中職機電專業學生在校三年中，第一年的課程內容主要是基礎專業理論知識和技能培養，理論知識以學校教學為主，學校在教學的同時對接企業崗位實訓的要求；技能實訓鍛煉采取企業經理或技工現場傳授的模式，并由專業教師陪同共同完成實踐，其中，教師的主要職能是組織管理學生。學生在學校理論知識學習和企業技能實踐雙元制學習模式中，根據教學計劃的周期性轉換，理論知識學習與企業實踐學習所占時間根據不同專業特點由學校和企業確定，并報行政部門批準備案，主要專業課程必須由學校教育和企業技能傳授聯合完成，并分別通過理論知識標準化考試，進行實踐技能的獨立考評。第二年，學生學習的內容是核心的專業理論知識和實踐技能。第三年，學生可以根據自身情況選修一些細分的專業知識和技能。第二、第三年的學習模式，仍按照前面的雙元制進行規劃。

3.2 雙元制的考核與管理

學生每完成一個專業課程或項目都應當進行理論、實踐與技能的考察，學生各方面成績必須達到要求，并記入學籍檔案。

3.2.1 專業理論的標準化考試

對學生的理論知識進行考察，建立起一套統一標準的考試系統，可以利用計算機信息技術實現考試的智能化、標準化?？荚嚻脚_和題庫的開發由中職學校的教師、行業的資深專家、計算機技術人員合作完成，以考查學生對專業理論知識的熟悉、理解及運用程度。需要強調的是，對于中職學生專業的理論考察，應當適應其在校所學習的知識內容，有必要從國家勞動部門職業資格考試系統中獨立出來，由本地區學校、行業協會與企業、職業資格鑒定部門合作開發專門針對在雙元制模式下的理論知識考試系統。學生每門專業課所掌握的理論知識必須符合標準，并作為其畢業的條件之一。

3.2.2 實訓效果和技能的專業考評

對于機電專業學生在企業的實踐效果和技能，應由學校專業教師、行業專家、技能鑒定部門人員組成聯合小組進行考評，對學生在企業崗位實訓效果和實踐技能考察做到獨立、公正、客觀。該部分的評價計入學籍檔案，并作為學生的畢業條件之一。

3.2.3 專業教師與企業“師傅”的評價和推薦

專業教師對學生在校的表現、學習能力、個人特質和素養進行評價，可以用文字說明，也可以通過一些評價指標來體現，企業的“師傅”對學生在實踐中的學習表現也可以通過同樣的方式呈現，但兩方面的評價都應當做到內容和形式的統一，并事先做好方案計劃。該部分的評價計入學籍檔案，并作為學生畢業的必備材料。

4 總結

中職校企合作中存在一些比較突出的問題，這些問題主要根源在于缺乏政策支持、執行不力、缺乏監管機制。本文主要分析了這些問題，提出一套監管和考核機制，并對應地提出了雙元制的培養模式，并強調執行的效力。如果各方都能執行到位，并有良好的政策支持和行政監管，中職學校在產教融合上定會取得顯著的進展。

（作者單位：江蘇省張家港中等專業學校）