職業生涯規劃下提升高職學生就業創業能力

谷明慧

從提升高職院校畢業生就業創業能力為出發點，以大學生職業生涯規劃課教育為支撐，通過深入開展大學生職業生涯規劃教育，以多種多樣的教育形式來積極引導高職學生轉變就業創業觀念，以職業生涯規劃為抓手有的放矢的提升就業創業能力。

中國高等教育大眾化趨勢愈發明顯，大學生也面臨著越來越嚴峻的就業問題。高職學生就業能力達不到工作要求是畢業生就業難的—個重要原因。近幾年，高職院校對大學生職業生涯規劃教育的重視程度在不斷提高，高職院校根據實際情況對學生開展職業生涯教育，可以加強學生的職業生涯規劃意識，提升學生的職業規劃能力。對于高職學校而言，學生的就業狀況直接影響到學校的發展，提升就業創業能力也是提升就業質量的有效途徑，找出符合高職院校的大學生職業生涯規劃教育是勢在必行的。

1 大學生職業生涯規劃教育的內涵

大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括大學期間的學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃，從狹義職業生涯規劃的角度來看，此階段主要是職業的準備期，主要目的是在于為未來的就業和事業發展作好準備。

2 大學生職業生規劃的現狀

通過對調查問卷及訪談結果的分析以及相關文獻的研究，可以發現高職學生職業規劃教育存在以下問題：第一，高職院校學生職業生涯規劃意識薄弱，高中進入大學后集體目標沒有了，學生進入了迷茫狀態，有些認為畢業還遠沒有對當下的就業形勢做最好的判斷；第二，第二，高職院校學生自我認知不清晰，雖然很多學生對自己有一些了解，但也不全面深刻，極易導致高職學生在專業選擇及以后的職業選擇中做出不恰當的決定；第三，高職學生職業選擇盲從；學生在選擇職業時會去選擇一些其他同學也去的，或者是有熟人的地方工作，從自身的發展出發選擇工作的較少；第四，高職院校的學生較少有人提升就業創業能力制定計劃。沒有清晰的自我認知，以及奮斗的目標，無法合理的提出提升計劃；第五，高職院校學生對待社會實踐社團活動、以賽促學的做法表現平淡。有些人認為社團活動耽誤時間，以及吃苦拼搏的精神有待提升對于學校推出的做法表現平平；第六，高職院校學生對職業生涯規劃教育的需求情況不明顯，學生對畢業后企業用人的能力要求不清晰，認為學校的規劃教育用處不大。

3 高職院校通過大學生職業生涯規劃教育來提升創業就能力中存在的問題。

高職院校職業生涯規劃教育的體系不明確，只有短期的就業指導培訓，或者少數課時量。實踐教育招聘會仍是高職院校主要的生涯輔導方式。缺乏專業創業就業教育的教育團隊，職業生涯規劃課程的老師不專業，頂多接受過短期培訓后就上崗，整體的創業就業的師資隊伍專業素質不高；盡管大學生職業生涯規劃教育的一是不斷提高，但是在政策支持等方面都要弱于其他專業課和專業教師。

4 多樣化開展職業生涯規劃教育

4.1 建設專業的大學生職業生涯規劃的教育團隊，雖然近幾年來大學生職業生涯規劃課程已經逐漸被重視但是，教師團隊的專業性不強，大多是兼課的教師，所以首先建立穩定的教學團隊是提升就業創業能力的基礎，思政教育的專業教師和承擔大學生思想政治工作的輔導員老師共同來組建職業生涯規劃的教研室，在教研室中整合知識，形成職業生涯規劃的指導體系。

4.2 以大學生職業生涯規劃課程為平臺提升理論水平，通過制定好的教育規劃，利用課堂教育為提升就業創業提供必要的理論知識，繼續加強網絡教育平臺的建設，規劃好分學期所需要的內容，大一上學期，是開展職業生涯教育的啟蒙階段，主要對高職生進行職業生涯規劃輔導。主要是指導學生進行自我認知，指導學生初步確定未來的職業發展方向擬出個人的職業生涯規劃書。規劃書中要明確指出自己的短板和目標職業所需要的素質，指出具體要提升的能力。大一的下學期開始到大二一學年，主要是專業學習階段也是計劃書開始實施的最佳時期，主要是培養專業技能，通過實踐來完善專業素養從而培養更好的職業素養，，并對自己的職業生涯規劃進行適當調整。到大三之后主要是畢業前的準備，需要進行就業政策、法律法規、求職技巧等做指導。可以通過課堂或者以比賽的形式對求職簡歷等自薦材料進行指導。此時可以通過招聘會等形式來提升學生的就業能力。

4.3 多途徑開展大學生職業生涯教育提升實踐能力。第一，在人才培養計劃中逐步形成創新創業模塊，通過對企業和創業者的溝通后在人才培養計劃中就添加一些社會人士建議的課程和知識。所需要的知識，提升就業創業的能力。第二，繼續推進校企合作，使同學們能夠盡早的接觸社會，接觸工作崗位，明確崗位要求，提高職業素養，適時的對自己的職業生涯規劃進行調整，重新調整需要提升的能力以及實施途徑。第三，以職業生涯規劃大賽為契機，對大學生進行職業生涯規劃、創業就業能力的模擬實戰訓練，包括，專業比賽等，通過這種模擬的形式，檢驗所學技能和職業生涯規劃的合理性，也通過此類競賽途徑了解自己的短板，適當的對規劃進行調整。

（作者單位：衢州職業技術學院）