體態(tài)律動方法下學前聲樂視唱的視覺化

郭云楠

學前聲樂視唱課程除了培養(yǎng)音樂學科所必需的敏銳的聽覺之外還培養(yǎng)了一種“聽覺意識”，人的音樂能力都是與生俱來的，當然會或多或少地存在差異。然而很多的聲音并非一部分人因為聽覺的能力問題而導致他們聽不到這些聲音，而是因為他們沒有這樣一種“聽覺意識”，使得他們在某一時間段中會忽略許多聲音。因此視唱通過“強化”來培養(yǎng)這樣一種意識并逐步建立聽覺的靈敏程度。

視唱課程除了培養(yǎng)學前聲樂所必需的敏銳的聽覺之外還培養(yǎng)了一種“聽覺意識”，人的音樂能力都是與生俱來的，當然會或多或少地存在差異。然而很多的聲音并非一部分人因為聽覺的能力問題而導致他們聽不到這些聲音，而是因為他們沒有這樣一種“聽覺意識”，使得他們在某一時間段中會忽略許多聲音。因此視唱通過“強化”來培養(yǎng)這樣一種意識并逐步建立聽覺的靈敏程度。

1 視唱練習的視覺化

視唱是音樂學習的基礎，是音樂學習的基本能力。對音樂的感知能力要從聽覺開始，接受音樂的信息要從聽覺入手，敏銳的聽覺是音樂“體驗一表達”的第一步。因此解決視唱的技術問題同樣也是達爾克羅茲教學體系的三大內容板塊之一。不同的教學方法會有同樣的教學目的和教學基礎，然而方法的不同會帶來不一樣的教學側重點以達到最終的教學目標。視唱的訓練一般從C大調開始著手，因為調性相對簡單，兩聲部、三聲部、多聲部等的聽辨在C大調上相對更容易把握。通過對C大調音階的熟悉再加入升F引入G大調的學習。學生可以通過演唱音階來了解音階中每一個音級之間的關系，通過增加音級來改變調式。達爾克羅茲課程中的視唱內容有很多變化，具體來說應該是視唱和練耳的混合體。如，在視唱的訓練中可以從節(jié)奏入手，教師循序漸進地拓展不同的節(jié)奏型，并加入不同的和聲進行，使得學生在同樣的節(jié)奏型中體驗不同調性的和聲色彩。達爾克羅茲設計了一整套標志著C大調中各個音級的動作姿態(tài)，學生在演唱時根據譜例也作出相應的動作姿態(tài)，幫助他們更好地了解并把握各個音級之間的關系，這和約翰·柯爾溫手勢異曲同工。

2 視唱視覺化的轉移

在積累了通過肢體運動來學習和反饋音樂的視唱內容之后，達爾克羅茲對于旋律、樂句的聽辨會有很多不同的調控繼續(xù)這種“新概念”課程。這些循序漸進的訓練使得視唱發(fā)生了視覺化的轉移，為音樂“體驗一表達”的具體化起到了更大的作用。簡單地說體態(tài)律動的階段是由大肌肉、小肌肉、精確動作、連貫動作的層級來進行對音樂元素的學習的，以下我們可以再通過實例來分析視唱視覺化的相關內容。

從比較單一的動作訓練開始，體態(tài)律動視唱課程可以發(fā)展為動作組合，這一個部分在達爾克羅茲的視唱內容板塊中被稱為：“流動雕塑式的舞蹈”。這是一種直觀的、生動的姿態(tài)連接。

流動的姿態(tài)組合練習有20個基本動作標準，可以細分為時間、空間和力量三個元素，每一個姿態(tài)的表現展現了不同的聽覺信息。視唱的視覺化是一種形式，培養(yǎng)敏銳的音樂聽覺最根本的問題就是通過體態(tài)律動這個媒介來形成教師實踐的依據。基于對視唱能力的培養(yǎng)，體態(tài)律動的課程還不斷需要學生探索身體運動的各種可能性，并用多種身體姿態(tài)合理地表現同一種音樂信息，同時語言語匯、音樂記譜、律動舞譜都在這種課程中得以結合，這就是"流動雕塑式的舞蹈"的萌芽。視唱視覺化課程首先嘗試以四種觸角，即雙手與雙腳來激活多層的視唱教學內容與目的，以節(jié)奏作為起點實現整個音樂訓練過程的結合方式。所謂的“流動雕塑式的舞蹈”不是以單個動作的姿態(tài)來詮釋音樂。音樂的時間感、空間感、力量感并不是凍結的，學習體會音樂的過程是流動的。因此在結合動作作為語言行為的表達方式時會具有多角度不同于普通視唱練習方式的功能，同時體態(tài)律動也具有十分有價值的記錄方式：

2.1 節(jié)奏、節(jié)拍：從音樂中的節(jié)奏要素來看節(jié)拍的強、弱是一種音樂力量的表達，可以通過行走時右腳重而左腳輕來表現這種音樂力量的外化方式。

2.2 和聲：很多音樂教學材料中都會提到和聲的功能作用，在學前聲樂教學中選擇材料時會以卡農的形式來體驗和聲的音響效果。卡農是視唱結合練耳的有效的學習材料，而體態(tài)律動方法區(qū)別于傳統(tǒng)的卡農演唱最為突出的是用肢體的不同部分，如四肢的律動，來表現卡農的聲部，將這種卡農稱之為“視覺卡農”。“視覺卡農”分為許多的種類，有個人肢體卡農的形式也有多人合作卡農形式等。卡農從演唱角度來講是聲部逐一進入形成和聲，用體態(tài)律動進行這種卡農除了在聽覺上能夠造成聲部效果，在視覺上同樣能夠更為直接地展現卡農的形式。巧妙地安排“視覺卡農”與卡農的作曲一樣需要空間、距離、位置、動作等相互的和諧設計，如同和聲效果一樣產生層次和圖案。

視唱要注意不同的音樂元素，這些音樂元素在音樂旋律中會同時出現，因此視唱不僅僅是捕捉簡單的一種信息而是要通過為單獨信息設計的視唱練習來連接各種音樂元素之間的關系，最后形成在音樂進行時聽辨盡可能多的音樂信息的能力，這種聽覺的主動性就是聽覺意識的表現。

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校）