探析學習的評價模式

高玉潼　付悅　邱麗娟

深度學習不是只停留在對知識的死記硬背和機械式的學習層面上，深度學習強調新、舊知識的有機融合以及內在知識結構的建構，學生的深度學習能力指學生應具有學習的積極主動性、探究性、遷移性，并具備批判性的思維去理解、分析、解決問題。當前大學很多學生的學習處于低效狀態，想要改變這種現象，就應該轉變對學習的認知態度，以培養學生深度學習思考能力作為目標，建立有效的深度學習評價模式，逐步改變大學生入學之前的一些淺層次學習習慣，從思想上提高大學生素質。

1 前言

國家針對高等教育指出，開展“深度學習”策略對高等教育影響有深遠意義，也是近年來教育領域中重要的一步。信息時代的來臨，互聯網教育發展速度加快，知識獲取不僅僅限制在高校課堂中，高校學生可以從各種網絡渠道獲取信息，得到知識。在此情況下，學生的學習方式，思維方法對知識的領悟有重要意義。深度學習強調學生學習的主動性和探究性，學生在學習過程中不僅僅只停留在信息獲取表面上，還應該對信息加以加工、思考，進一步構筑屬于自己的知識體系，在此基礎上將所學到的知識勇于實踐，在實踐中學會分析，解決問題的能力，不斷完善自己。深度學習是對當代大學生自身能力全面發展的一種趨勢和要求，教育者應該不斷鼓勵和引導學生進行深入學習，針對學習的評價模式進行相關改革，使其具有激勵性，從而幫助學生完善自我。

2 對深度學習的認識

布盧姆將認知水平分為“記憶、理解、應用、分析、評價、創造”六個遞進層次。對于知識的死記硬背只能對知識有初級認識，這樣并不能達到知識的真正目的。知識的最終目的是用來解決問題，這必須通過實踐才會有所領會，并不是通過死記硬背就能獲得的。

2.1 深度學習的階段

（1）遷移運用階段

遷移階段要求大學生將新知識與就知識體系相結合，構建出新的知識體系。遷移階段分為直接遷移和間接遷移。直接遷移指在理解知識基礎上直接將知識運用到實際問題中。知識點直接針對具體問題。間接遷移需要將知識進行整合，對知識進行概括總結，對問題進行一定分析，最終解決問題。

（2）反思評價階段

反思是指學生將自己學到的知識轉化自己認知的過程，需要對知識內容進行篩選、整合。評價是學生對自身學習效果的評估，通過自我評價，學生能夠認識到自己學習的不足，從而進行改善、調整，實現深度學習。

2.2 當前大學生學習現狀與問題

（1）自我內驅力不足

內驅力是學習的根本動力，內驅力不足的深層次原因是當前大學生對“為什么學習”缺乏正確認識，因而造成了大學生學習積極性不高，對待學習散漫，學習浮于表面，并沒建立自己的知識結構。對所學專業廣度和深度都不足，更談不上深度學習。

（2）學習方法不對

很多大學生依舊繼續著自己在中學階段的機械學習方法，對于知識只是簡單記憶與重復，流于表面，深度不夠，在學習中缺乏思考。導致對于所學的專業只是理論的表面信息的堆砌，而沒有內化或自己的知識，更不談運用于實際問題的解決。

根據以上對大學生反映出來的學習問題的相同點和實際需要的分析，高校應將深度學習理念引入大學學習中，探討促進大學生深度學習的策略和方法，制定合適大學生深度學習的評價模式，激勵大學生進行深度學習，從而幫助改變大學生的學習弱勢，加速其全面發展。

3 深度學習相關評價模式設計

3.1 深度學習的階段分為如下：

（1）新知理解階段。 新知理解是對事實、概念、技能、問題解決類知識的深層次掌握。對于掌握的要求，是能夠將此類知識與原有認知結構建立穩固、準確、科學、有效聯系。新知理解是以有意義的學習為前提建構的。

布蘭思福特認為，知識遷移是建立在新知理解的基礎上，在深度學習達到一定水平后才能進行。因此，新知理解對深度學習具有重要意義，是進行深度學習的初步階段，對新知識的熟悉程度在很大程度上影響遷移。新知識在理解和轉化的過程中，是只是保存為孤立的“特殊信息過程”，還是加工為深層次的“普遍規律”，有很大差別，決定了遷移的成敗。

（2）遷移階段

遷移階段分為內部關聯遷移階段和外部關聯遷移。具象知識的抽象化屬于理解的過程。將抽象知識運用于現實問題的解決中是知識遷移的過程。 內部關聯遷移是在新知識體系內部完成的遷移，沒有超越新知識結構范圍。

3.2 根據深度學習目標制定評價標準

深度學習要求學生有探索能力，知識理解能力，知識遷移能力。根據以上“深度學習”和“促進學習”的本質特征的要求，我們將從兩個角度--認知評價和情感評價兩個角度建立學生深度學習的評價模式。其中，認知評價包括學習過程中知識、理解、技能等方面的專業能力評價，以及思維力、判斷力、表現力等方面的綜合能力評價。情感評價是針對動機、興趣、態度等方面的評價。

3.3 設計多樣化和多重成分的評價機制

（1）應與教學活動融為一體。促進學習的評價是貫穿于教學全過程的活動，評價任務和教學活動都必須能夠體現促進深度學習的特征，只有將二者融為一體，才能獲取更多的深度學習信息，即時評價即時反饋，評價的激勵和改進功能才能更好實現。

（2）應具有多樣性和多重性。多樣性是指評價類型的多元化。讓學生討論，設置項目讓學生完成，糾錯勘誤、案例分析，軟件模擬，學生成果展示、測試等等。評價的多樣性和多重性能引導學生深度學習，便于教師和學生搜集更多的評價證據，做出更全面客觀的評價，高效激勵學生進行深度學習.

4 結語

深度學習的評價模式對于激勵促進學生更深層次深度學習有重要意義。一個好的評價模式會有好的反饋結果，能幫學生很好地掌握知識技能。深度學習對于當前教育有極其重要的意義，一個教育是否成功取決于學生能力的增量。大學生是我國發展的中流砥柱。只有學生進行深度學習，將所學的知識最終運用到實際問題的解決中，學生才能更好地適應這個社會，幫助這個社會更好運轉，國家更好發展，這樣我們的教育才有意義，才算成功。

（作者單位：沈陽大學信息工程學院）