基于翻轉課堂的混合教學模式

張濤

本文分析了翻轉課堂模式的優勢與不足，研究了數據庫課程的教學現狀，提出了一種基于翻轉課堂的混合教學模式。這種教學模式借鑒了翻轉課堂模式的優點能夠提高學生的學習積極性。

翻轉課堂最初是為了解決部分學生缺席課程導致學業跟不上進度的問題，將上課講授的內容錄制下來上傳到網上供缺席的學生在家自學，這一教學實踐形式在未缺席的學生中間也受到了廣泛的歡迎，后來許多教師便開始，將這種新的教學模式應用到自己的課堂之中。翻轉課堂是一種教學策略和一種混合式學習，通過在課堂外傳遞教學內容，經常在線，從而顛覆傳統的學習環境。

1 翻轉課堂的優缺點

翻轉課堂顛覆了傳統的教室授課模式，以課前傳授知識、課堂內化知識的方式，成為信息時代的創新型教學方式。翻轉課堂有意將指令轉移到以學習者為中心的模型中，課堂時間更深入地探究主題并創造有意義的學習機會，而諸如在線視頻等教育技術被用于“在課堂之外傳遞內容”。在翻轉課堂中，“內容遞送”可以采取多種形式。通常，由教師或第三方準備的視頻課程被用來傳遞內容，而且還可以使用在線協作討論、數字研究和文本閱讀等方法。在翻轉課堂中，教師與學生的互動可以更加個性化和少說教，學生在參與和評價他們的學習過程中積極參與知識獲取和建構。

翻轉的課堂模式對學生和老師都有一定的影響。對于學生來說，存在著“數字鴻溝”。并非所有的家庭都來自同一社會經濟背景，因此在學校環境之外的計算機或視頻觀看技術對于所有學生來說都是不可能的。由于他們試圖在課余時間獲得教學資源，所以這種教學模式可能會給一些家庭帶來不適當的壓力。此外，一些學生可能會因為他們個人責任感而奮斗。那些獨立性、自覺性差的學生可能會迅速落在他們的同伴后面。不僅如此，在青少年已經在電腦屏幕前花費太多時間的時代，翻轉課堂會導致電腦時間的增加。

2 數據庫課程的教學現狀

數據庫課程一般講述的是數據庫的相關概念和數據庫的開發。數據庫的相關概念雖然并不是很抽象，但是并沒有趣味性很難引起學生的興趣。數據庫的開發主要講的是數據庫中的對象的使用，主要包括界面的操作和語句的使用。數據庫的開發是對數據的操作，但由于學生對數據本身缺乏深入的了解，所以對于各種數據庫對象的作用更是不知所云。傳統的教學方法也比較單一，大多是教師在上面講，學生在下面聽。由于學生很多時候不求甚解，慢慢地連教師本節課講的課題是什么都沒弄清楚更不要說應用了。所以數據庫課程的教學現狀是無法調動學生的學習積極性，這就需要改革教學方法使學生主動學習。

3 基于翻轉課堂的混合教學模式

結合翻轉課堂的優點與數據庫課程的教學現狀，提出了基于翻轉課堂的混合教學模式，它主要分為三個部分，即課前準備、課中教師的指導和課后的強化與反饋。

3.1 課前準備

課前準備包括兩個部分，一個是教師的準備，一個是學生的準備。教師的準備主要包括以下幾個方面，（1）將課程中要求掌握的內容細分成每節課所需要學習的內容；（2）詳細列出每節課需要學習的知識點，并給出示例；（3）根據每節課所學習的內容，制作課件和相關資料。這里所指的教學資料需根據實際情況而定，可以是文字材料，可以是PPT或是教學視頻。而且這些資料的使用方法也要根據學校和學生的實際的條件而定，如果有條件可以使用網絡平臺使學生自由學習。學生的準備工作主要是對教學資料的學習。要求學生自學每節課的知識點，并進行總結，明白教學內容和自己掌握的情況。

3.2 課中教師的指導

大多數學生主動學習的意識較差，而且對于知識也不求甚解，有些甚至是只為了考試及格。所以課堂教學而是必不可少的教學環節。在課堂上教師進行指導，首先講述本節課需要掌握的知識點并回答大學數學生存在的共性問題，然后介紹前面發布的教學資源的內容和使用方法，最后提出問題或是布置作業檢查學生的學習效果。學生在課堂上的任務主要有以下幾個。根據教師的講解了解自己掌握知識的情況；向教師請教不懂的問題；與同學組成小組討論教師提出的問題或是作業，運用所學知識來解決問題。由于在課堂上學生必須參與各個學習環節，所以在課堂上通過教師和學習積極性高的學生的帶動，使不主動學習的學生也被帶入整個學習過程。

3.3 課后的強化與反饋

學生完成作業后還需要使用網絡平臺等手段把作業交給教師。教師根據學生的作業等反饋信息，了解學生掌握和運用知識的效果，從而改進教學內容和方法。這包括課件等資料的修改，課堂教學安排和課后練習內容等。數據庫課程本身方向很多，包括數據庫的開發、數據庫系統的管理、數據庫系統的安全等。對于部分有能力的學生進行更深入的學習時就需要教師的指導。教師要根據學生的興趣和發展方向進行引導，幫助有能力的學生制定個性化拓展學習計劃。

課程的傳統的考核方式大多是期末考試，但是它對學生的評價并不全面。在新的混合教學模式中，考核方式也進行了改革。對學生的考評機制實行多方面、多角度的評價，主要包括課堂上的討論與互動情況、課后作業與實踐練習的反饋情況、期末考試的成績等幾方面。新的考評方法可以考核學生的學習過程和實踐過程，而且還可以督促學生主動參與課堂上的互動和課后的個性化自主學習。

課題項目： 河南省教師教育課程改革研究項目（2017-JSJYZD-035）。

（作者單位：南陽師范學院軟件學院）