論啟發式教學在中職數學教學中的應用

梁麗萍

在中職數學教學工作中，衡量教學是否成功的一個重要的標準就是，在教師的引導下學生通過自己的努力，可以學到多少的知識，能力得到了多少的提升。所以在教學工作中，如何引導學生積極的參加教學活動，充分的開動腦筋獲取知識，成為我們積極思考并努力解決的問題。本文針對啟發式教學在中職數學教學中的應用問題進行分析。

教學方法是教師為了實現教學目的而使用的手段，在明確了教學目的之后，需要采用恰當的教學方法，如果教學方法不合適，那么實現教學目的，讓學生獲取知識就是一句空話。在中職數學的教學過程中更是如此，因為中職學生大多基礎薄弱，學習能力較弱，并且沒有積極主動性，這就對教師的要求更高，只有采用適當的教學方法才能取得更好的教學效果。

1 導入新課，激發學生好奇心

啟發式教學是指在教學過程中能夠有效的調動學生的積極性，并且引導學生思維。興趣是最好的老師，也是啟發式教學獲得成功最好的起點，也是使學生獲得動力的基礎。在導入新課時，老師應該根據本班學生實際的狀況設計教案，并且可以設計一些學生感興趣的問題，從而引發學生的思考，提起學生的興趣，讓學生在教學活動中注意力完全被吸引在課堂上，使教學活動進行的更加順利，讓學生主動尋找答案，進而學習到新的知識。例如：可以設計一道，運用以前知識能夠解決大部分問題的數學題，但是最核心的部分卻是在新課中才能學習，學生在計算這道題時能夠獲得成就感，但是又不能完全解答出，這樣就能激起學生繼續學習的動力，并圍繞這個問題專心致志的去聽課，老師的教學目的也就達到了。

2 注重啟發提問，培養學生分析能力

教師在講課的時候可以適時提問，避免“填鴨式”灌輸，讓學生自主進行分析，并引導學生的思路向正確答案的方向靠近，直至學生可以完全領悟所學內容，那么該教師的這節課就是一節成功的課。教師可以在講解時適當讓學生討論，并適時拋出問題，讓學生之間相互辯論，可以兩人討論、四人討論、小組討論多種討論方式，通過這種討論的形式，從而提高學生的語言表達能力和分析問題能力。這種方法也是啟發式教學的一種，這種方法同樣可以使學生主動分析問題，然后得出答案。教學的主要目的并不是為了讓學生學習單一的知識，而是注重培養學生的分析能力，在以后碰到困難的時候，以現有的知識儲備雖然不足以解決，但是會思考問題最核心的是什么，從而找到解決核心問題的方法。啟發性提問就是對學生加以引導，讓學生培養一個有邏輯的思維和主動學習的能力。

3 作業設計體現啟發式的教學思想

在目前的很多中職學校中，老師和學生都將數學的學習當做課堂的任務，但是在課堂之下卻缺少練習，這就使得數學水平相對較差，并且沒有辦法激起學生的興趣，從而使學生進一步思考，啟發性自然也是不存在的。面對這種情況，筆者認為可以通過布置課后作業來進行啟發教學，例如：讓學生解幾道有不同種算法的數學題，鍛煉學生啟發性思考的能力使學生練之得當，取得成效。數學題的選擇應該符合精、巧的原則，“精”就是要做到精選精煉，不要使用題海戰術，以免學生產生厭煩感；“巧”就是要通過作業把當天的知識點提煉出來，使學生熟練的掌握重點，熟練的使用方法和規律。對于數學這門學科，做題是一種不可避免的方法，教師布置的習題，不僅僅是對當天所傳授知識的運用，更應該融合新舊知識，有所變化，有所升華，有所加深，通過做題，教師可以知道學生對于知識的掌握程度，也可以開拓學生的視野和思維，老師更好的開展啟發式教學。

4 教學評價中提高啟發教學的質量

開展教學評價活動，以老師和學生作為被評價的主體。在啟發式教學的過程中，學生感知到的教學內容和教學方法可能和傳統教學存在極大的不同，但是這并不代表了教學活動偏離了正常的軌跡，但是也不代表啟發式教學沒有瑕疵，可以通過對啟發式教學進行評價，來不斷的改進該種教學方法。啟發式教學可以提升學生對于老師的關注度，進而提升對課堂的關注度，教師也可以在課堂結束時搜集學生對于本堂課的反饋，既保障意見具有合理性，又使意見具有時效性，教師能及時的對學生的反應通過調整教學方式來作出回應。

總結：啟發式教學可以貫穿于教學的各個環節，貫穿于整個教學過程。老師在運用啟發式教學的時候要根據不同的學生制定不同的計劃，采用各種手段，創設能使學生進入到積極的學習狀態的情景，使學生主動的去尋求知識，真正成為學習的主人。啟發式教學，要求老師幫助學生學會思考，認識事物的本質，掌握學習方法；從學生角度就是要求學生提高解決問題的能力。只要把啟發式教學運用得當，必然能激發學生的興趣，大大的提升課堂的效率。

（作者單位：長治市太行職業中專學校）