情境教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)小班教學(xué)中的應(yīng)用探索

裴海軍

情境法教學(xué)鼓勵(lì)教師在教學(xué)當(dāng)中從學(xué)情、從教材出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容放到語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中，使得學(xué)生能在體驗(yàn)情境的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做到更好的掌握和運(yùn)用。本文首先對(duì)情境教學(xué)法在應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)小班教學(xué)當(dāng)中的作用進(jìn)行了分析，然后筆者通過(guò)多年的一線從教經(jīng)驗(yàn)給出了該種教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后給出了具體的優(yōu)化措施。

1 引言

所謂情境教學(xué)法指的創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力。那么為了保證情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的有效性，首先應(yīng)將教材作為核心，從而去進(jìn)行教學(xué)展示，具體的展示可以通過(guò)掛圖、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等方式來(lái)呈現(xiàn)；其次就是要有效的吸引學(xué)生進(jìn)入情境的好奇心，可以采用游戲法、故事法等來(lái)實(shí)現(xiàn)；另外還可以通過(guò)音樂(lè)的方式來(lái)為情境教學(xué)法營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。

2 情境教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文小班教學(xué)當(dāng)中，實(shí)際上是通過(guò)生動(dòng)化的情境呈現(xiàn)，利用游戲、故事等去實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)注意力的吸引，其雖然能夠大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，但是一線教師在運(yùn)用的時(shí)候仍舊存在很多需要解決的問(wèn)題。

2.1情境教學(xué)法過(guò)于集中

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候多集中在了導(dǎo)入新課的部分，這種較為單一，沒(méi)有真正的利用預(yù)設(shè)的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，只是實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心的激發(fā)，之所以產(chǎn)生教師將教學(xué)情境多用于導(dǎo)課階段就是因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)教材充分的挖掘，進(jìn)而沒(méi)有使得學(xué)生獲得更為積極的情感體驗(yàn)。

2.2情境創(chuàng)設(shè)多流于形式

教師在語(yǔ)文課堂上引入情境教學(xué)法的時(shí)候多數(shù)時(shí)候只是關(guān)注形式，而不關(guān)注教育理念與教學(xué)方法的有效結(jié)合，這就導(dǎo)致了所創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有神韻的現(xiàn)象，看著課堂非常的活躍，但是并不能取得真正的教學(xué)效果，語(yǔ)文課則演變成了手工課、游戲課、音樂(lè)課等。

2.3多媒體的使用導(dǎo)致情境教學(xué)法走入了誤區(qū)

隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備的完善，多媒體在課堂教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，教師已經(jīng)習(xí)慣了將教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，雖然這在一定程度上提高了教學(xué)效率、增加了課堂容量等，但是教師展示的畫(huà)面過(guò)多、展示中忽視情感交流等則沒(méi)有做到與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

3 優(yōu)化情境教學(xué)法在農(nóng)村小班語(yǔ)文教學(xué)課堂的應(yīng)用措施

目前，農(nóng)村小學(xué)基本上都是小班教學(xué)，所以引入情境教學(xué)法是比較適宜的，那么面對(duì)著其應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，則可以采用下面的措施來(lái)進(jìn)行優(yōu)化：

①引用故事來(lái)激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究熱情：例如小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課的時(shí)候，可以引入相應(yīng)的地理故事，這樣就能夠?qū)⒄n本當(dāng)中的知識(shí)情境化和具體化，同時(shí)又使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更為濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和總結(jié)能力，大大的提高了學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力。再比如在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)古詞《憶江南》，為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、美的鑒賞能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，所以筆者認(rèn)為可以將在課前在網(wǎng)絡(luò)上找到的關(guān)于憶江南的小故事引入到課堂上，這樣就能夠帶來(lái)學(xué)生通過(guò)故事進(jìn)入到一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

②創(chuàng)設(shè)出學(xué)生認(rèn)知沖突的情境去實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)：學(xué)生能夠提出好的問(wèn)題利于形成學(xué)生探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探索及思考，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握適宜自己的學(xué)習(xí)方法。比如教師在講授《桂林山水》的時(shí)候，首先利用多媒體進(jìn)行桂林山水相關(guān)圖片的展示，如：圖片主要展示桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”，并在黑板上寫(xiě)下“桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。”那么你最喜歡桂林的什么山，為什么喜歡。這樣引出的問(wèn)題，學(xué)生就是通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的直觀情境去感知到桂林山的險(xiǎn)。基于相似的問(wèn)題提示，那么教師要展示桂林水的美，可以學(xué)生能夠根據(jù)上面創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境去提出相近的問(wèn)題，這樣在不斷的培養(yǎng)中學(xué)生就能夠不斷的提高其問(wèn)題意識(shí)，使其能夠帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。

③通過(guò)對(duì)文本素材情境的豐富實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的全面提升：教師在語(yǔ)文課上采用圖文并茂的生動(dòng)材料，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出熟悉的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)在活用教材的基礎(chǔ)上去開(kāi)展教學(xué)。點(diǎn)燃學(xué)生好奇的心理，使其產(chǎn)生深入探究的欲望和興趣。比如教師在教授《中彩那天》的時(shí)候，就需要對(duì)該文本的背景進(jìn)行全面的分析，在分析的基礎(chǔ)上學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本素材當(dāng)中蘊(yùn)含的誠(chéng)信品質(zhì)。第一步創(chuàng)設(shè)出道德難題，讓學(xué)生進(jìn)入到父親的內(nèi)心，感知到父親內(nèi)心矛盾。第二步在班級(jí)內(nèi)組織辯論，將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生討論給出不還的理由，一組學(xué)生經(jīng)過(guò)討論出示還的理由。第三步，教師繼續(xù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，并出示問(wèn)題，在學(xué)生回答的過(guò)程中在黑板上書(shū)寫(xiě)“誠(chéng)實(shí)+信用=財(cái)富”，學(xué)生處于教師所創(chuàng)設(shè)的情境就能夠?qū)W會(huì)換位思考，并可以從不同角度去理解財(cái)富，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的有效突破。

4 總結(jié)

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的班額都比較小，所以教師是比較好把控教學(xué)課堂的，將情境教學(xué)法引入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都起著積極的促進(jìn)作用，但是在應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中卻存在著情境教學(xué)法過(guò)于集中、情境創(chuàng)設(shè)多流于形式、多媒體的使用導(dǎo)致情境教學(xué)法走入了誤區(qū)幾大問(wèn)題，作為一線教師在教學(xué)當(dāng)中可以引用故事來(lái)激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究熱情、創(chuàng)設(shè)出學(xué)生認(rèn)知沖突的情境去實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、通過(guò)對(duì)文本素材情境的豐富實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的全面提升。

（作者單位：固原市涇源縣六盤(pán)山鎮(zhèn)東山坡小學(xué)）