小學教育本科生基礎數學焦慮的調控研究

位新麗

小學教育本科生在數學學習中的心理和態度不容樂觀，數學焦慮狀況嚴重，可以通過培養數學學習的自信、運用分層次教學、改革教學模式、培養自主學習能力對學生數學焦慮進行調控。

數學焦慮是由個體在處理數字、使用數學概念、學習數學知識或參加數學考試時產生的生理變化和不安、緊張、畏懼等焦慮狀態的情緒體驗。目前小學教育本科生在數學學習中的心理和態度不容樂觀，數學焦慮狀況嚴重，因而需要對他們的現狀進行認真細致的分析和調查，對其數學焦慮狀況進行調控。

1 培養數學學習的自信

學生是自己學習的主人，自己要對自己的學習負責。作為教師引導學生首先要端正學習態度，提高學習數學的興趣。因為愉快的情緒能增強我們對學習的注意、興趣與信心，從而收到較好的學習效果。其次應培養堅強的意志品質。一個具有堅強意志的學生，不僅能促進其情感和智力的發展，而且可以在消沉低迷的心理狀態下調節和控制自己的情緒，有效主導和支配自己的認知活動，最后達到克服困難，取得成功和目的。再次正確分格成敗原因，樹立信心。學生要客觀分析原因，不能總怨天尤人，要相信自己能學好數學，只要努力和得當的學習方法，就會取得好的成績。

2 運用分層次教學

在對15級的學生接觸了將近兩年的時間，感受到動力的同時也有很大的壓力。首先這些學生的綜合素質：如知識接受的程度、上課時的精神狀態等，相比較專科的學生高很多。入學時曾對學生的初中知識狀況進行調查，結果共有這樣幾種情況：一是數學較好，但存在其它學科偏科，這些學生大約占20%左右;二是其它學科較好，而數學、物理等理科較差的，這些學生大約占30%-40%左右;三是不存在偏科現象，但這些學生各科成績在初中均是中游的學生。因此單元測試、期末考試的時候就會出現成績差異很大、平均成績不理想的現象。所以在教學中對“3+4”的學生的教學實行分層次教學，課堂上是針對全部學生的正常教學，而課外對其數學較好的學生進行知識的擴展和難度的提升，同時對數學較差的學生進行補課。實行小組制，由小組組長對其組內的同學的數學學習進行監督和輔導，進而帶動全班學生學習數學的積極性。這樣運用分層次教學，給了每一個學生自信，使他們體驗到了成功的喜悅，使他們對數學的感受由冰冷的美麗變成了火熱的思考。

3 改革教學模式

通過對教學模式的探索研究，新型的教學模式通過教師的引領，建構學生主動發現的情感體驗和獲取成就感的體驗，可有效增強學生的數學學習興趣，對數學的學習產生自信，數學焦慮也就隨之減輕。我們提出“導、學、講、練”教學模式，在“導、學、講、練”教學模式中，“學”是“導”的根本，“導”是“學”的橋梁，“練”是“學”的轉化。其實很多學科都是將“學”放在“導”的前面，但對于數學學科，其知識有很大的抽象性，教師如果不給予適當的引導而讓學生自學，會使得學生知難而退，不利于激發學生的數學學習興趣。“練”是教師“導”的效果，也展現著學生“學”的效果，是對數學課堂教學的綜合反應。

“導”含有有教師導入新課、指導學生預習有意義，含有學生的的學離不開教師指導的意義，“導”重在引起學生的主動思考。“講”指教師盡量做到學生懂了的知識不講，教師只講通過教師的教學生能弄懂的知識。“練”包括學生在課堂內所進行的一切練習活動。如學生分組討論、學生回答問題、學生課前講演、上黑板做題、學生做練習等。精練更強調的是精心組織和設計的學生活動。該教學模式鼓勵學生獨立而富有個性地學習，倡導學生在合作、探究中并體驗數學知識發現、發展過程，從中深入思考，切實把學生當成學習的主人，讓學生通過自主學習進行獨立思考，發表自己的見解，有效地培養學生的學習主體性。

4 培養自主學習能力

學生的自主學習并不意味著放任學生盲目地亂碰亂撞，老師要有目的有步驟地引導學生認清應該做什么、做那些準備，怎么去執行，實施過程會出現那些問題，讓他們逐步學會制定學習目標和計劃，循序漸進地培養學生自主學習的能力。我們可以從下面幾方面入手：一是加強理論指導，讓他們認識到目標設置的重要性，并針對他們的現狀開展制訂自我學習計劃的訓練。二是加強師生交流。教師經常與學生保持聯系，及時了解他們的學習情況，并給予相關指導。三是建立互助機制，將有同等經歷的學生組成互助小組，在制定自我學習計劃時展開討論，互相提供幫助，或者是加強與高年級同學習的交流，獲得他們的指點。老師對學生的自主學習給予適當的訓練，提高學生對數學學科的自我判斷水平，為學生提供更多的學習機會，為學生樹立合適的榜樣等，增強學生學習的自我效能感，有效降低數學學習的焦慮程度。

總之，數學焦慮是一個不易解決的嚴重問題。作為教師，我們所做的每件降低學生數學焦慮水平的事情都將會取得成效。任何降低學生數學焦慮水平的事情都會提高學生對數學和問題解決的興趣，都將促進他們身心的發展和能力的提高。

（作者單位：煙臺高級師范學校;魯東大學教師教育學院）