小學數學在微課中的邏輯思維訓練初探

劉權友

小學數學教師在進行微課設計時，應當注重小學生在教學中的主體性地位，基于微課設計的基本原則來進行實踐教學，從而提升小學生的邏輯思維能力。

在新課程背景下，實施素質教育教學的重要內容之一便是培養學生的實踐應用能力和鍛煉學生心理能力。而要想培養學生綜合能力和智力，就必須關注和發展學生的邏輯思維能力。數學學科是一門特殊的邏輯思維課程，教師應高度重視培養與訓練學生的邏輯思維能力，借助微課教學模式實現，促進小學生思維能力的發展。微課的設計往往比較精心、靈活，教學環節簡短，教學重點突出和明確，讓小學生在短時間內精力高度集中，促進認知能力的提高和智力水平的提升。

1 微課創設生活教學情境，激發學生濃厚的學習興趣。

在小學教育階段，學生由于年齡較小，認知能力和理解能力不強，導致邏輯思維能力較弱，特別是對于一些抽象知識的學習，更是難以理解。在小學數學課程教學中，不少知識都較抽象，學生在學習過程中思維容易受到限制，教師為訓練他們的邏輯思維，在利用微課教學模式時，可運用微課視頻創設生活化教學情境，讓小學生以實際生活情境為基礎，學習和理解數學知識，并進行有效的邏輯思維訓練。例如，在進行《分類與整理》教學時，教師可采用微課教學模式，在微課視頻中錄入現實生活中的內容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創設生活化情境，學生通過對視頻的觀看，可清楚認識到“分類和整理”。通過這樣的教學形式，教師在微課視頻中可為小學生展示分類與比較內容，訓練他們的分類和比較邏輯思維。

2 微課訓練學生邏輯思維形式多樣

對于小學生來說，興趣是引發他們學習數學知識的內在動力與關鍵，教師運用微課教學模式開展教學活動，需靈活設計微課內容，以免學生覺得學習內容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓練學生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內容包括素材課件、教學設計與教學反饋等多個環節，小學數學教師在實際教學中應根據具體知識點設計微課形式與內容，通過多樣化設計吸引學生學習數學知識的注意力，讓他們對各個知識點進行自主思考，訓練邏輯思維能力。比如，在講授《組合圖形的面積》時，教師在微課視頻中應加入多個知識點的回顧與總結，包括平行四邊形、三角形、長方形、正方形和積梯形等面積的計算方法，讓學生通過對視頻的觀看，運用個人邏輯思維認識到組合圖形一般由多種不同類型的圖形組合而成，在計算其面積時需運用到多個圖形面積的計算公式。

3 利用微課提高學生自主學習能力，拓展邏輯思維。

新課程教學標準中明確要求：在教學活動中需以學生為主體和中心，所以，在小學數學教學過程中，教師應著重培養和提高學生的自主學習能力。小學數學作為一門比較注重訓練邏輯思維能力的課程，教師在訓練學生的邏輯思維能力時，需做好引導和指導工作，采用微課教學模式，在微課視頻中展示學習內容，設置懸念或疑問，促進他們自主邏輯思維能力的提升。比如，在進行《乘法的初步認識》教學時，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內容：一共有4個長凳，每個凳子上坐4個人;有3個秋千，每個秋千上坐2個人，讓學生分別計算出長凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4+4+4+4、2+2+2。然后教師設置疑問：一個一個數字相加比較麻煩，有什么簡便的方法？引出乘法教學，引領學生自主思考和學習。

4 微課設計原則

4.1 主體性

小學數學教師在進行微課設計的時候，需要樹立學生為主體的教學觀念。這是因為，只有學生處于主動學習狀態的情況下，思維才會更加活躍，才能更好提高學生的邏輯思維能力。因而，教師通過數學微課進行教學時，需要充分發揮學生的主體性作用。創新教學方式，創設良好的問題情境，從而引導學生進行主動探究學習。教師充分調動學生的積極性，引導學生進行實踐參與，能夠使學生在愉快的學習中，自己去發現問題、思考質疑，從而加深對數學知識的理解，從而提升邏輯思維能力。

4.2 時間性

微課設計一般一個課程只會關注一個知識點，而同時由于小學生的特點，難以長時間集中注意力。因此，在進行微課設計時，需要有時間觀念，每個課程內容的設計都應盡量控制在十分鐘以內，從而避免時間過長、學生注意力分散以及內容過泛的現象。3.完整性、針對性即便是微課設計，也應當是完整而具體，且有針對性。課程需要分為課程導入、學習、小結以及課后練習四個部分，或者是適當進行課外學習等。同時需要進行目的性較強的邏輯思維訓練，科學合理的教學過程設計，從而創設合適的教學情境，比如說提供或者組織各種探索性問題來引導學生進行邏輯思維訓練。也可以引導學生進行互動合作、相互促進、相互補充，從而提高邏輯思維的層次。

5 小學數學邏輯思維微課設計

微課使用對象是小學生，同時必須要通過網絡媒體去實現，因而在進行微課設計時，需要充分考慮到小學生的年齡特點以及認知能力水平。小學生電腦操作能力并不是很強，因此，需要有方便的操作以及簡單明顯的引導才能更好地讓他們使用微課學習。同時在微課設計時，需要注重色彩以及設計一些畫面感較強的圖像。一般微課界面設計主要需要考慮四個方面的內容：

（1）導航設置。微課首頁設計需要簡單明了，除了必要的標題外，便是每個模塊的文字名稱按鈕，對相應部分內容進行鏈接;

（2）按鈕設計。為了方便使用，可以設置文字按鈕、圖形按鈕以及立體式按鈕等;

（3）頁面布局。進行頁面布局時，需要充分考慮學生特點以及需求，小學生對于色彩鮮艷的圖片類素材會更感興趣，而

不是大篇幅的文字描述，因此，為了吸引學生注意力和學習興趣，在進行頁面布局時，文字要適量，適當增加圖片;

（4）交互設計。在微課設計當中，微課教學內容和學生之間進行的交互主要是通過菜單選項、導航設置以及按鈕設計來實現。總之，在小學數學教學中，引入微課，不僅可以豐富小學生學習資源，同時還能夠有效開拓小學數學學習方式。

6 教師構建完善的微課資源學習區

在小學數學課程教學中基于微課訓練學生的邏輯思維能力，主要優勢是微課不受時間與空間的限制，學生可隨時隨地觀看微課視頻，進行自主學習或合作探究學習。因此，小學數學教師在制作好微課課件之后，要構建一個完善的學習資源庫，將微課資源集中整理起來，利用學校內部網站或通訊工具分享給學生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發揮微課教學的最大功能。另外，由于微課學習內容一般不超過10分鐘，內容簡短精練，但是小學數學課程的學習要求學生在整體上把握各個知識點，構建完整的知識體系，而且不少數學知識點都存在一定的關聯，只有系統地學習、分析、理解與研究，才能真正促進他們邏輯思維能力的發展。因此，教師要將有關聯的數學知識點整合在一起，讓小學生在微課資源庫中自由學習，訓練他們的邏輯思維能力。

因此，在小學數學教學中，教師基于微課訓練學生的邏輯思維能力，是一個十分有效的教學手段。所以，小學數學教師需充分發揮微課的優勢，利用微課不斷訓練和提高學生的邏輯思維能力。

（作者單位：六安市望城崗小學）