《信息技術與社會》應用型課程教學改革探析

武佳杰

隨著信息技術的發展和信息技術的普及，目前，信息技術應用能力已經成為求職就業的必備技能。因此，在大學教育教學發展中，《信息技術與社會》課程也顯得越來越重要。在以往大學相關的課程的教學中，受各方面條件和因素的影響，教學效果一直不理想。《信息技術與社會》課程教學不能夠與本校的教學特色相結合。因此，大學《信息技術與社會》課程改革，要以應用能力為核心，突出實用性，技能培養要與崗位需求相結合，進而有效提高學生的信息技術應用技能，促進學生綜合素質的提升。

1 《信息技術與社會》課程教學現狀

1.1 所選內容針對性不強，理論知識不能夠與實踐相結合目前，大學院校《信息技術與社會》相關課程教學，所選內容針對性不強，理論性和知識性內容較多，從表面看，課程內容面面俱到，幾乎涵蓋了《信息技術與社會》的方方面面。但是仔細分析，我們卻會發現，內容深度不夠，理論知識不能夠與實踐相結合，學生學習時，雖然可以了解許多知識，但是，受知識水平的局限性，知識通常都學不精、學不深，難以深入理解所學的內容，理論知識也不能夠與實踐相結合，無法體現本校的教育特色，也不利于學生未來的應用發展。另外《信息技術與社會》課程教學，教學內容與實踐不一致。《信息技術與社會》課程，具有很強的應用性。隨著信息技術的發展，在信息技術領域，知識的更新速度也非常快，和一些傳統公共課程相比，《信息技術與社會》教學內容必須不斷更新，才能更好地適應時代的發展。但是，《信息技術與社會》課程上課內容的更新速度、改版速度很難跟上信息技術的發展，知識點更新跟不上時代發展步伐，嚴重影響著《信息技術與社會》課程教學的時效性。《信息技術與社會》課程內容更新時間周期最快也需要半年，然而，就算這個時間周期，內容也很容易落后于信息技術的發展，從而影響了知識的更新，以及學生對于信息技術應用基礎最新知識的掌握。

1.2 教學與實踐脫節，不能有效適應社會發展需求對于實踐性，

《信息技術與社會》課程具有比較高的要求，不單單需要課堂理論教學，還需要在現實生活中與學校中加強實踐練習。但因為學校資源緊張，目前一些大學院校《信息技術與社會》相關課程實踐課程和理論課程就很難達到 3∶1 的比例，不能從整體上實現實踐教學的目標，使學生在學習的過程中，僅僅是對基本概念和一些理論知識進行了解，具有偏弱的實踐操作能力和動手能力，不能單獨解決一個案例和項目。隨著就業競爭壓力的增大，社會上對學生有著越來越高的要求，在招聘時，往往對學生的動手實踐能力重點考慮，所以，傳統的教育很難與社會發現需求相適應。

1.3 學生素質參差不齊，學校師資力量薄弱新形勢下，一些大學院校的招生方式受到生源的影響，也發生了不同程度的改變。隨著不同地區經濟環境及越來越大的招生比例，很多地區在高中階段，就對信息技術課程進行了開設。而一些欠發達地區根本就沒有開設信息技術課程，由此導致學生具有參差不齊的信息技術水平，使教師很難調動學生學習信息技術應用基礎課程的主動性。一些學生在學習的過程中跟不上進度，也不能立足于自身的實際情況，對學習方法進行調整，這樣就極大地降低了學習的主觀能動性。因為學生具有較大的信息技術技術水平差別，同時，受大學院校的實驗設備器材和師資力量制約，不能對所有學生的需求給予滿足，也不能針對每一名學生的實際情況進行教學。最后，因為缺少師資的原因，一些學生在課后練習時，不能及時解決遇到的難題。長此以往，就會使學生學習的效率大大降低，甚至會將學生學習的興趣打消。

2 大學《信息技術與社會》課程改革

2.1 以應用能力為核心，改變教學理念

為更好地與社會用人單位的需求相適應，應努力培養學生的動手實踐能力。首先要從思想上進行教學改革，將傳統的“以教師為中心”的模式進行改變，對學生在教學中的作用進行強化，加強職業技能訓練，將“學生為中心”的教學模式實施在日常教學中。學習應用技能和基礎知識，是大學《信息技術與社會》課程學習的主要內容。并在此基礎上，對學生職業化辦公習慣進行訓練。在學生學習的過程中，以培養學生的應用能力為核心，以崗位需求為準則，對學生進行強化，以提高學生進入社會的競爭力，使學生的綜合素質大幅提升。樹立新的教學理念，促進學生由被動學習向主動學習轉變，使學生的創新意識進一步提高，加強學生對信息技術知識的理解，全面培養學生處理和獲取信息的能力，提升以職業化能力為宗旨的信息技術技術運用能力，在畢業之后能更好地與社會發展需求相適應。

2.2 改革教材，強調其實用性和應用性

針對大學《信息技術與社會》課程知識的更新速度快，課程內容信息容量大的特點，選擇教材應注重實用性和應用性，滿足學生的實際需求。首先，應及時更新知識，對新的技術知識和先進的應用軟件進行選擇。在編排教材上，應具有新意，打破傳統的編寫順序，與學生的認知規律相符。一般具有較強應用性的項目和案例，就具有大量的信息，關鍵點是在教學過程中如何更好地把握，以期取得良好的教學效果。其次要選擇合理的案例和項目，結合課程內容和實際崗位需求，深入一線進行材料的搜集，并進行調查研究。案例和項目的編寫，不單單要考慮實用性，還要對案例的趣味性高度重視，這樣才能更好地調動學生學習的積極性。作為一門實踐性很強的課程，《信息技術與社會》課程主要是對學生的應用能力和動手實踐能力進行培養，所以在編寫教材時候，應注重培養學生的職業應用能力，使學生具備扎實的基本功。通過市場調研，結合企業實際問題，對典型的案例進行選擇和分析。使學生猶如身臨其境，進而將學習的熱情激發出來，能對解決問題的操作步驟更加了解，在教學工作中，直接引入崗位需求目標。

2.3 培養學生的動手實踐能力，改革教學方法

為了更好地培養學生的創新思維和動手實踐能力，《信息技術與社會》教學應采用案例教學法和項目教學法。在教學的過程中，教師應扮演答疑解惑的角色，以學生為中心，立足于教學項目的全局，幫助學生對問題進行分析和解決，引導學生及時了解信息技術科學技術的最新發展動態，體現教學內容的先進性和時代性。教師在教學的過程中，可設置一些虛擬的崗位，結合學生學習的理論知識和現實生活案例，將學生學習的主觀能動性更好地發揮出來，提高學生學習的興趣。在教學的過程中，教師可采用多媒體等輔助教學手段，提高學生學習的有效性。相比于傳統的教學手段，多媒體輔助教學具有諸多優勢，其交互性能將學生學習的興趣進一步激發出來，其圖文并茂、生動形象的特征，更容易使學生獲取知識。同時，還能使課堂氣氛更加活躍，將學生學習的積極性調動起來，使學習效果達到最佳。作為一門具有應用性的課程，《信息技術與社會》課程在理論教學時，除了可以對多媒體信息技術進行應用，還可以采用實踐教學等主要教學手段，培養學生動手實踐操作的能力。通過操作，培養學生的實際應用能力。實踐證實，理論教學結合實踐教學的方式，對于學生創新能力的培養和綜合素質的提升，意義非常重大。

2.4 改革考核方式，強化學生技能訓練

采用科學的考核方式是保障信息技術基礎課程教學質量的前提。同時一個好的考核方式，也是最有效的手段，能有效檢驗教學效果。為了更好地對大學院校的應用性進行體現，必須對目前的考核方式進行改革，采用更加有效合理的考核方式。考核方式應該立足于《信息技術與社會》課程的特點，貫穿整個教學的過程中。以應用能力為核心的大學院校《信息技術與社會》的課程，重點是增強學生處理信息的意識，對學生使用信息技術對信息進行搜索、分析、處理和應用的能力進行培養，使學生在走向工作崗位后，能對信息技術嫻熟地運用，同時，還能促進學生對于信息技術相關的社會和文化知識等問題更好地了解，為學生未來更好地適應社會夯實基礎。隨著社會信息的變化，《信息技術與社會》課程的教學工作也隨之發生了變化，對教師的綜合素質也提出了越來越高的要求。廣大信息技術教師所肩負的使命，就是培養職業化和應用型的高素質人才，為此，信息技術工作者要及時轉變觀念，深入研究《信息技術與社會》課程的教學。為提高教學質量努力改革教學方法，使《信息技術與社會》教學更好地適應未來信息技術發展的規律。

（作者單位：山西農業大學信息學院）