一次自以為是的介入

王娟

戶外體區活動時間到了，我在原有材料的基礎上新投放了單元筒和體能棒兩種新材料。活動中，孩子們都能自主選擇自己喜歡的材料進行戶外體育運動，只有個別小朋友特別喜歡搭建類活動。

我觀察發現：今天的戶外體區活動衛星貝又一次用我所提供的材料進行了搭建。他將四個單元筒成正方形擺放在四個角，試著用百變繩將單元筒連起來，可繩子怎么也固定不住，他撓撓頭，沉思了片刻，取來體能棒將單元筒連起來。而后又取來3根體能棒分別插在單元筒上邊的孔里，形成3根柱子，專注地玩起了套圈游戲。玩了一會覺著沒意思，又取來一根體棒插在未插體能棒的單元筒上，那成了4根柱子，他站在自己的作品前又沉思了片刻，大聲叫喬興涵與賈爍楠，說：“你倆把你們的單元筒拿過來，咱們玩個很好的游戲。”于是兩名幼兒將自己手中的單元筒搬過來遞給衛星貝，衛星貝又開始搭建起來，時間已經過了32分鐘，他還一直專注于自己的搭建工作，擺弄單元筒和體能棒。我看到后想：“這孩子怎么一直在搭建，戶外體育活動時間應該運動起來，否則體能方面得不到發展。”于是，我走過去說：“呀，花轎搭好了，我來坐花轎，你們當轎夫，抬上花轎走吧！”衛星貝站起來說：“老師， 這是帳篷，不是花轎，這還需一塊布把它蓋住。”我說：“哦，那怎么辦呢？”衛星貝說：“教室里有，我去取行嗎”我說：“行。” 于是他興奮地連蹦帶跳地去取布。剛跑到樓梯口，音樂就響起來了，孩子們陸續收拾材料，朋友們開始拆“帳篷”，衛星貝也返回來，呆呆地站在“帳篷”前，眼里充滿了憤怒，看著辛苦搭建的作品被拆完，極不情愿地轉身回教室。

反思分析：幼兒是游戲的主人，在戶外體區活動中幼兒可以自主選擇材料、自由結伴、自定游戲內容進行活動。這樣的游戲活動能充分發揮他們的想象力和創造力。雖然我投放的材料是運動器材，目的是讓幼兒通過操作材料（使）走、跑、跳等基本技能有一定的提高，特別是我的聚焦對象——衛星貝至始至終就在玩搭建游戲，并且他一直非常專注于自己的“搭帳篷”。活動結束后，衛星貝小朋友的憤怒的表情一直在我眼前浮現，我深思著自己的行為，覺得有幾點不妥：

一是：當我看到他只顧玩自己的搭建游戲，我的心里很著急：“這孩子怎么一直在搭建，戶外體育活動時間應該運動起來，否則體能方面得不到發展。”就試圖通過介入讓他玩體育游戲時，于是“我走過去說：“呀，花轎搭好了，我來坐花轎，你們當轎夫，抬上花轎走吧！”盡管我使用了游戲化的語言，但是他并沒有接受我的建議，還是繼續停留在搭建活動中。此刻我的介入是無效的。 作為老師我沒有考慮到幼兒游戲的真實需求，只是一味地為完成自己預設的體育目標，甚至都沒有看懂孩子的游戲，就冒然用自己的想法直接干預孩子的深度游戲。 當孩子的興趣與老師的預設目標意愿發生沖突時，我應該有”幼兒興趣第一、預設目標第二”的理性思維，先了解孩子的真實需求：“他需要什么”“我可以給他什么樣的幫助”。看懂幼兒和游戲，深思熟慮再介入。

二是：對于他的專心專注的可貴的學習品質，我沒有關注，更沒有進行保護和鼓勵。

三是：當他提出到教室取布完成作品時，我雖然及時地答應了他的要求，但由于時間關系，作品未能完成，我的支持還停留在表面，沒有滿足幼兒、支持幼兒，使游戲進一步向縱深拓展。 如果我能給他延長一點時間，可能就會有不一樣的收效。

四是：“當音樂響起，孩子們開始拆“帳篷”，衛星貝眼里充滿了憤怒，看著辛苦搭建的作品被拆完，他極不情愿地轉身回教室。”當孩子表現出不良情緒時，我沒有走進孩子內心，“蹲下來”了解他的感受，也沒有及時回應，更沒有鼓勵他下次繼續游戲，而是著急地繼續進行下一環節的活動，使他帶著不良情緒進入下一環節。以至于在后來的活動中，我雖然提供了各種布的材料，而衛星貝沒有再搭建帳篷。

總之，衛星貝搭建帳篷這一活動，我的介入是失敗的，支持者、合作者、引導者的角色沒有很好把握。《幼兒園教育指導綱要》指出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲、和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”關注幼兒的自主性、興趣性，滿足幼兒游戲需求，把握時機、精準施策促進幼兒成長，將是我今后不斷努力的方向。