如何讓語文作業更有效

連麗賓

作業是課堂教學的延伸，是實現課程目標的基本環節，是教學過程中最具活力的活動內容，是發展學生能力的基礎條件。但是語文作業往往存在 “低效高耗”的現象。語文教師如何讓語文作業更有效呢？陶行知曾說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教。”我們語文教師應做一個有心人，在作業的布置和評價上多考慮學生各方面的能力和差異，從學生不同的個性特長出發，堅持以學生為本，采取多種形式來完成，以多種形式來評價，讓學生愉快、主動、積極地完成作業。

一、優化作業設計，提高學生做作業的興趣度

蘇霍姆林斯基認為“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。單調枯燥的作業形式成了學生學習的包袱，抄襲作業、查找答案、作業缺交的現象屢屢發生，這不利于語文教學。語文作業的設計應講究層次性，以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。

1.針對差異性，設計層次性作業

在近幾年的教學實踐中，我認識到作業設計應該是以學生的差異性為主，針對學生學習能力的不同，倡導分層作業，以滿足不同層次學生的學習需要，使不同層次的學生都能完成作業，體驗學習的樂趣，這樣才能真正實現因材施教，增強學生學習的自信心。

2.培養自主性，設計選擇性作業

作業布置應從學生不同的個性特長出發，堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，如果作業形式單調統一，缺乏廣度和深度，一味的抄抄寫寫，那么學生就會感到無味。所以教師可以設計選擇性作業，學生根據自己的愛好自主選擇，有效的完成作業。

3.關注人文性，設計人文性作業

語文課的任務應該是通過語言的熏陶和感染，培養學生良好的情感、陶冶審美情操、宏揚中華民族的人文精神，給學生打下一個精神底子。語文作業不僅具有工具性還應該具有人文性。設計人文性的作業是對學生情感教育，通過作業的設計達到熏陶、教育、感化學生情感的作用，從而培養學生良好的個性和健全的人格。

4.聯系生活實際，設計實踐性作業

當代的學生生活在“蜜罐里”，他們對生活百味感悟不深。語文與生活密切相關，我們教師不能只為了完成教學任務而教語文，卻忽略了生活，應當在教學中注入源頭活水。布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶。

5.倡導合作性，設計合作性作業

隨著社會的發展，科學技術的進步，網絡信息的拓展，各行各業日益滲透，合作是人類生存的需要，是社會發展的必須，青少年學習階段合作學習是合作之根本。所以，學生必須學會合作，加強合作，而且當代學生面臨的作業更多的將是探究性作業，光靠一個人的力量往往不夠。

優化作業設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生在無拘無束的環境中有更多的時間自由支配，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人。

二、多種評價方式，提高學生做作業的積極性

優化了作業設計，教師不能就此放手，要想讓學生學得主動，學得積極應該在作業評價中，再次提高學生的興趣度。提高作業評價的有效性，需要我們走進每一個學生的心靈，全面關注學生的發展，多些鼓勵性評語，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，使學生獲得知識的同時，獲得一種自我的滿足與成功感。蘇霍姆林斯基曾說“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。” 盧梭也曾說“要尊重學生，不要急于對他作出或好或壞的評判。”所以評價作業時，應該實行多樣化的評價方式、全方位的評價，讓學生在一個充滿自信的生長環境中得到可持續性發展。

1.評價人員多元化，多方位肯定

教師在評價學生作業時應改變教師作為評價主體的現狀，加強學生自評、同桌對評、合作小組互評、家長參評，使評價成為教師、學生、家長全方位的評價方式。如評改作文，教師不必篇篇親自改，可組織學生同桌交換評改、合作小組討論互改、全班學生共同評改等多種形式。在評改中找出文中的優點和不足，互相學習優點。又如在家完成的作業可以讓家長來參與評價，要求家長和教師一起對學生在家中做的作業作一個正確的評價。在多種評價中發現學生的閃光點，肯定學生的優點，多鼓勵、稱贊學生，哪怕是細微的光點。因為每一個孩子的心里都是喜歡受到表揚的。教育家布魯姆曾說過“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。 當然也應適時糾正孩子的缺點，提醒學生不足之處還需努力。這種多元化的評價，使學生感到有這么多人表揚我，我應該更努力，養成積極、愉悅的做作業的好習慣。

2.評價方式多樣化，使評價更貼心

教師在評價學生作業時應打破單一的以“√”“X”和分數、等級的評價方式，形式要靈活多樣，選擇合適的能調動學生積極性的評價方式：既可以口頭或書面語言來評價，也可以通過一些動作、表情來評價。評價方式多樣化，讓評價更貼心，使學生在心情愉悅中愛上作業、愛上語文，積極快樂地掌握知識與技能。

3.評價內容整體化，促進全面發展

教師評價作業應由對純知識結果的關注，轉向對學生個性化的發展及學習能力、創新能力的整體關懷。陶行知說“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”因此，評價作業既要對知識的掌握結果進行評價，也要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面對學生的作業進行綜合評價。教師要善于發現學生作業中的閃光點，從不同的角度去鼓勵學生，使學生在作業評價的過程中增長知識，展現自我，促進學生全面的發展。

綜上所述，提高作業有效性，不能再是傳統意義上的布置作業、完成作業、評價作業，而是一個改變學生學習方式，讓學生主動參與獲得知識、學得解決問題的方法。有效教學除了關注課堂上的教，更應該注重課后學生的學，精明的教師都應該將重點放在指導學生掌握方法和提高興趣上。因為，如果學生不肯學或不會學，那么不管教師花多少精力與體力也枉然。