綜合感知，聯系生活，學習更真實的語言

周潔

《小學英語教學指導綱要》中提出根據英語教學的實際狀況強調英語課程應當生活化，要求進一步密切英語學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學英語、用英語，把英語學習的背景擴大到學生整個的生活世界。英語教育不能與生活脫節，英語學習和生活息息

相關，緊密的聯系在一起。下面我就小學生在英語學習和我個人在小學英語東西南北四個方位教學專題的教授，來探討如何聯系生活，使學生學習更真實的語言。

本模塊學生需要學習東西南北四個英文單詞east， west， south， north， 其中單詞east和west在《新標準英語第四冊》（一起）第九模塊第一單元作為路名出現過，分別是East Lake Road和West Lake Road。學生理解east， west， south， north單詞的意思并不困難，大多數學生認識地圖上上北下南左西右東的圖標，我們可把東南西北這四個單詞分別標在黑板懸掛地圖圖標指向的四個方位上，學生便可理解相應的意思。在識記這四個單詞可以用TPR活動的方式，面向地圖，用自己的胳膊來做圖標，胳膊向上伸是north， 向下是south， 胳膊向左是west， 向右是east。TPR（Total Physical Response）活動強調以肢體反應展現理解能力，使學習者在沒有壓力、沒有焦慮的情境下接受新語言，能夠使孩子們建立信心，并激發其學習興趣。擯棄了枯燥的讀讀背背的單調方式，為孩子們營造了一個音樂化、游戲化、律動化的教學環境，讓孩子們在肢體伸展的同時，自然地開口說一說唱一唱做一做，快樂地接受英語，非常符合小學生年齡和心理特征。我們還可通過“抓逃兵”的游戲，如四個單詞中逃跑掉一個“逃兵”單詞，讓學生快速說出消失掉的單詞（即逃兵）。老師還可自編chant，poem，歌曲、繞口令、“兔子舞”等，配上鼓點節奏，學生說起來朗朗上口、動感十足。

在此就《新標準英語》（一起）第八冊第八模塊的教學設計活動如何聯系實際生活，讓學生學習真實的語言，舉四個具體案例。

案例一：教授單詞——利用學生身邊現有資源

學生在知道看地圖時知道上北下南左西右東后，往往也對我們周圍空間的方位很感興趣，可以讓學生整體感知教室里的東南西北方位。例如，我們的手機上裝有指南針的app，上課的時候讓學生查看手機上的指南針app，說出自己所處的位置周圍東南西北四個方向。之后，我分別在東南西北四面墻上貼上東南西北的單詞卡片，避免學生找錯方位。再利用教室里四面墻上的單詞卡片來做找方向的游戲，之后可以撤掉墻上的方向單詞卡，檢測一下同學們是否記住了教室里東南西北四個方向，選一個孩子隨意站在四個方向中的其中一個，其他同學快速搶答描述這個同學站的方向位置。

學生在現實生活中，要能感悟英語、體驗英語，從而才會充滿興趣學習英語。因此，我聯系學生學習、生活和教材內容實際，充分運用生活素材，大力開發教學資源，使生活化教學資源不斷輸入英語課堂。

案例二：游戲活動教學——破解藏寶圖

我國著名的教育家陳鶴琴先生說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！庇螒蚍闲W生的生理和心理特點。因為我們要在課堂上設計一些孩子們喜歡的，適合課堂內容的游戲。

我在教授東西南北方向這一模塊時用粉筆在黑板上畫出藏寶圖的簡筆畫，并用彩色磁貼標注出地圖上銀幣、金子、珠寶、鉆石的位置。每一組的第一名學生首先要讀出藏寶圖中的秘密，其中的一個寶藏在哪里，同時其它學生必須閉上眼睛，第一個看到自己本組需要尋找的寶藏的地點位置的學生悄告訴組內下位學生，一個學生傳向下一個學生到每組的最后一位同學，由每組的最后一位同學說出寶藏所在地，答對的同學即可取得寶藏即得到獎勵。

案例三：課堂拓展活動——當一名城市小導游

給學生們布置具體任務，假設有外國小朋友Tom來到我們美麗的青島游覽觀光，學生們做為小導游，根據青島的地圖來給我們外國的小朋友Tom介紹一些青島的著名景點，為學生創設真實的生活情境。學生開展對話活動，利用小組合作的方式在此情境下表演。

我通過設計貼近生活、生動形象、實在有趣的英語課堂活動無時無刻的激發著孩子們英語學習的興趣，學生們置身于生活場景，能夠進行自主合作探究，逐步從英語的小天地里步入生活大課堂中，學以致用，學用相長。

案例四：課后作業選擇性設置——“生活化作業自助餐”

做一名小小規劃師。A作業，學校規劃設計。學生設計自己理想學校中的playground，classroom，office，art room，music room，multimedia ，library，language lab等建筑的位置，并用相關方位單詞和句型表達描述出來。B作業，家居規劃設計。設計bedroom，living room， kitchen， bathroom， study room， balcony等房間的位置。C 作業規劃自己居住的社區或者任意一處你期望改變的場所。

通過綜合感知以及生活化素材的學習與練習，孩子們在學習本課時都保持著高度的注意力，學習效率和學習效果也比其它課時好很多。設計的TPR活動和利用所學知識以舊引新等途徑和方法讓學生綜合感知學習內容，將真實的語言材料引入孩子們的學習環境可以讓學生更加自覺的掌握所學的知識。既關注了語言本身，也關注了學習過程，把學生個人的經歷經驗作為英語課堂學習的重要因素。使學生英語學習實現知識與能力并重；讓學生不僅能學英語，而且會在生活中真正有效地靈活運用英語。讓孩子們在真實的生活環境中學習語言，最終運用語言，這也是我們小學階段英語語教學工作者的目的和心愿。