小學低年級識字教學方法初探

任曉芳

中國漢字文化博大精深，每一個漢字都有一番淵源。識字，是學生閱讀與寫作的的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要內(nèi)容。在《小學語文新課程標準》中指出：小學第一學段要認識常用漢字1600個左右。小學低年級的識字教學是重中之重，讓學生喜歡識字，實現(xiàn)有效識字，是所有低段語文教師追求的目標。因此，必須注重研究識字教學方法，提升學生識字樂趣，提高識字教學效果。

要確定合適的識字方法，課前在備課時要下功夫。對生字字形、字音進行梳理，分析重難點，選擇適當方法，以便在課堂上做到心中有數(shù)，如果一味字字落實，學生反而學得凌亂而不得要領。

一、根據(jù)字理識字

字理識字是國家教育部推薦的七種主要識字方法之一。運用這種方法，兒童能夠牢記字的結(jié)構，加快識字的速度，并使他們獲得漢字文化的熏陶。

中國漢字有一部分是象形文字，它來源于生活中實物的形狀特點。如：日、月、云、口、目、山、水、火、滅、秋……教學這部分字時，我出示相對應的漢字演變圖畫， 展開聯(lián)想，同時利用簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學生很快就記住了這些字。還有一部分是會意字， 會意字是把在意義上可能發(fā)生關聯(lián)的兩個或兩個以上的字組合在一起表示一個新的意義，如：從、眾、筆、尖、灶、尾、看、歪、休……教學會意字，通過與生活聯(lián)系理解， 既能豐富學生的感性認識，又能讓學生記憶深刻。

二、利用漢語拼音識字

小學一年級上學期要用大部分時間學習漢語拼音，就是為了讓學生更好更快自主地識字。漢語拼音是識字、正音的工具。新教材雖然對漢語拼音教學的要求降低了，但拼音的作用絲毫沒有改變，學生掌握了一定的拼讀方法后，就可以借助拼音進行識字，借助拼音查字典，閱讀拼音報，擴大識字范圍。

三、游戲、活動識字

英國教育心理學家洛克所說過：“教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事也變成一種游戲似的?！钡湍昙墝W生更是喜歡游戲，所以我十分重視創(chuàng)設活動情境，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。

（一）創(chuàng)設情景識字

在教學人教版小學一年級上冊識字《操場上》時，我直接切入主題：“老師知道小朋友平時都喜歡運動，那說一說你們平時在體育課上、課間時間在操場上都參加哪些體育運動呢？”學生你一言我一語地說著，我讓孩子做這些動作，師就依次貼字卡：打 跳 拔 拍 踢 跑（按小朋友表演的順序來板書）。然后把這些生字進行分類，通過讓學生思考：做這些動作與你身體哪兒有關？讓學生理解這些動作的字與手有關的是提手旁，與腳有關的字是足字旁，再找找相同偏的字，以點及面，從而認識更多的字。

（二）“變魔術”游戲

引導學生利用加減筆畫，加減部首或變換部首等方法，讓某一個漢字變成另一個漢字，如“人”變“大”，“大”變“天”，“天”變“夫”，“大”變“太”；學完“寸”之后，教師要引導學生觀察“時、村、付、守”等字，一個“寸”字加上“日、木”等不同的部首，就會組成不同的漢字。

（三）編兒歌、猜謎語

為了避免單一識字的枯燥乏味，我們創(chuàng)造了不少新的識字方法，其中創(chuàng)造性的，也是較常見的一種編字歌。如：田字出了頭，下面長尾巴，它就是“電”字；“千字插中間，北字分兩邊”是“乖”字；弓長“張”，十粒豆豆入口“喜”，半個月亮就是“胖”。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。

四、歸類、比較識字

（一）部首歸類識字

教學“喝、喊、叫、嘆、咬”這些字時，都是口字旁，因為這些字都與嘴巴有關；“江、洋、海、河、汁”這些字都是三點水，因為這些字都跟水有關系。要求學生找出還有哪些帶這些偏旁的字，然后進行交流，學生在交流的過程中不僅熟悉了本課的生字，還熟悉了一些課外的字。

（二）比較識字

比較識字把相近或相關的漢字放在一起認，進行區(qū)別，找出不同的地方，加強記憶，減少錯別字。

如教學“辨、辯、辮、瓣”這幾個字字形相似，學生很容易混淆。我便從這幾個字的字義與字形的關系上來幫助識記。“辯”中間是言，肯定與說話有關；“辨”中間是像眼睛一樣，是讓大家分辨得清楚；“辮”中間是絞絲旁，因此是辮子的辮。

五、生活中識字

《語文課程標準》也指出，識字教學要以兒童熟識的語言因素作為語言材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。

一是讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平。久而久之，便可以達到學會識字的目的。

二是小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，并做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學生的感官。

三是喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事中有沒有剛學過的生字，這些生字在故事中組成了什么新詞，并把新發(fā)現(xiàn)告訴同學或老師。這種細水長流式的滲透，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環(huán)境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。

六、生字回文，鞏固復習

所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶，嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。學過的字詞要放在詞語、句子、文段中鞏固，做到字不離詞，詞不離句，句不離段。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。

人各有異，每個學生都有自己的思想，經(jīng)驗，因此在識字教學中要尊重學生，鼓勵學生自主識字，自主選擇方法，自己觀察、分析思考、掌握規(guī)律，有的孩子喜歡利用工具書識字，有的孩子愿意小組交流識字，有的孩子愿意隨文識字，有的孩子愿意借助拼音識字，只要能記住它，能在語言環(huán)境中認識就可以了，在識字要求上不要千篇一律、一刀切。要承認個體差異，要敢于放手。