把課外閱讀開展起來

郭媛

“好讀書、讀好書、讀書好”顯然是廣大同仁共識，如何將學生引上閱讀正道，無疑是個重大課題。筆者從事小學高年級語文教學工作以來，殫精竭慮，努力探索，似有體會。現(xiàn)將如何調(diào)動閱讀興趣，指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣的一些淺見拙知及未必成系統(tǒng)的嘗試聊述一二，冀與同事共切磋。

一、做好摸底，掌握閱讀現(xiàn)狀

為了獲得學生閱讀現(xiàn)狀的詳細資料，普遍推開閱讀，筆者首先擬定了一份調(diào)查提綱。除家庭成員文化程度，家庭藏書基本信息外，在列項目有“閱讀經(jīng)歷”“喜讀書目”“每日閱讀時間略估”“受益情況”“今后閱讀計劃”等等。采用問卷和家訪相結合辦法，以求真實。匯總之后，分為三類，其一為喜歡閱讀且有一定量的（約占30%），其二是閱讀起步量顯然不夠的（約占40%），其三是尚未進入正式閱讀的。對此，分別加以點贊、鼓勵和督促。此舉不日，小驚喜出現(xiàn)：有催家長買書的，有向家長及朋友借書的，有請求老師推薦讀物的，也有咨詢讀書方法的。總之圍繞閱讀學生家長皆有動作，給人一種風生水起的感覺。由此悟到并非學生不讀，是我們工作不到位或不具體，方法欠妥。

二、多渠道激發(fā)閱讀興趣

學生不愛閱讀，病因多為缺乏興趣，尚未從中受益。調(diào)動興趣顯為關鍵。古人曰“不憤不悱、不啟不發(fā)”，調(diào)動興趣不以簡單說教為能事，越務實越好。比如為學生推薦一些趣味性強，淺顯易讀，符合小學生認知特點的讀物，像《安徒生童話》《格林童話選》《一千零一夜》《兒童文學》，第一步是有書可讀，如果連書的問題也不及時解決，何談閱讀？有書也不見得愛讀，讀的進去。為了營造班級閱讀氛圍，筆者在教師后壁布置了“開卷有益”欄目，要求學生無一例外地匯報閱讀書目，概括大意，受益情況，間周一期（限于16開二號字一張，便于瀏覽），撤下歸檔，兩期一評，對讀好書受益多的及時表揚；對閱讀剛起步的亦當點贊加油。，那些平素缺乏閱讀興趣的迫于大形勢，也不想尷尬，勉力讀起來，輪到匯報也能上墻。如此則最大限度地消除閱讀空白，向普遍發(fā)展。

筆者還在語文課堂前三分鐘設有“科學家故事我知道”演講，一課一人，依次輪流，班長指定，告知提前準備。為了演講不掉鏈子，閱讀較少的或弄書或求助，屆時侃侃講來 象摸象樣，豈不妙哉？

筆者兼任班主任，對班會課也多有改進，構想出“我愛閱讀”“閱讀真好”“向影響致敬”“唐詩大背誦”。一類主題班會，照顧到點更要照顧到面，讓每個個體都去展示閱讀成果，細想起來。一旦進入了閱讀，學生日常行為也會水漲船高，用不著婆婆媽媽嘮叨不休。

舉個例子，有位學生不喜閱讀，行為相對差些，筆者偶然靈感觸發(fā)，何不從小人書讀起或可見效？于是為該生搞到幾本小人書試著讀，并囑與老師交流，真的管用，讀起來了。茲后因勢利導，又讀了《楊紅纓精選作品集》，并說“合胃口”“有意思”。問及閱讀打算時，該生說本學期要讀《魯濱孫漂流記》和沈石溪的動物小說。于此想到教育界盛傳的一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”

三、點化閱讀方法，培養(yǎng)良好習慣

閱讀起步后，各是各的讀法各是各的習慣，沒有必要強求一律，一般而言，精讀、多想（咀嚼消化）、多記（包括摘抄）、多運用（口頭表達、寫作）是好讀法。這些細節(jié)的落實，既不易操之過急，也不宜諸多限制，慢慢滲透為好。首先是讀起來，方法逐步探索交流。發(fā)現(xiàn)好讀法及時表揚，加以倡導，也許會有效尤，起碼對那些求量不求質(zhì)的濫讀現(xiàn)象有警示作用。需要關注的是所讀何書，健康與否，凡會帶來負面影響的皆不可讀，要盡量推薦少年必讀之書，讓學生在成長中閱讀，在閱讀中成長。

良好的閱讀習慣也是培養(yǎng)出來的。其核心是“堅持”二字，天天閱讀，捕捉轉瞬即逝的時機去讀，靜下心來真正進去忘我的閱讀狀態(tài)。當然，這些好習慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，得假以時日，潛移默化。有老師搞過春游、夏令營之類的集體活動，行前告知文明出行文化旅游，帶一本好書途中閱讀。坐在旅游車上，人人一卷在手，個個專心閱讀，其場面之感人，連司機乘務員都嘖嘖稱道。于是，我每學期利一天帶學生去圖書館一兩次，取名“讀書日”，在書世界遨游一整天，瀏覽之余，各有所讀，也各有所得。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，我們的責任之一便是為學生提供“活水”，使學生閱讀成為常態(tài)，一日不可缺，一日不可廢。

但是，仍有為數(shù)不少的孩子堅持不下來。孩子畢竟是孩子，成年人尚且堅持不下來，孩子更不必說了。我們工作的難度也在于此。誰能突破這個難點，誰就是一個高明的園丁。還有老師的嘗試是充分利用微信，建立與家長群聊，閑暇家長閑聊，叮囑堅持閱讀之事，多數(shù)家長樂于配合，監(jiān)督孩子很給力，老師獲得準確信息的同時還形成了一種合力、一種默契，基本上效果還可以，

有人擔心閱讀擠占了學生作業(yè)時間，或影響其他課程的學習。其實不然，語文老師征求過其他科任老師的意見。他們認為閱讀不僅不影響，反而有所促進。擁有閱讀能力，理解分析能力也得以提升，包括品德修養(yǎng)在內(nèi)，均構成正比例關系。

坦率說，我的閱讀探索剛剛起步，也見到了比較明顯的效果，我不奢望立竿見影，只覺得閱讀可以提高學生的自學能力，拓寬視野，完善人格，實現(xiàn)蛻變，故而鼎力摸索，大著膽子嘗試，不知同仁以為然否？

“ 路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”。