中職生語文學習興趣的培養策略研究

趙斌強

摘 要：中等職業教育的宗旨在于培養大量的高素質技能型人才，因此，中職語文教學應為提高中職生的科學文化素質及語文應用能力服務。培養中職生的語文學習興趣，首要在于激發興趣，并通過靈活多變的教學方式讓學生在學習中始終保持著濃厚的學習興趣。

關鍵詞：中職語文；學習興趣；激發興趣；保持興趣；教學案例

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂與光明的教育環境的主要途徑”。[1]美國著名教育家杜威也把興趣看作是活動的原動力。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地學習，穩定濃厚的學習興趣可以幫助學生克服學習中的困難，從而積極主動、心情愉快地去學習，并順利完成學習任務。[2]我國偉大的教育家孔子早就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，培養學生的學習興趣是實現中職語文教學有效性的關鍵因素。但培養學生的學習興趣并不是一味地迎合學生，而是在教學中采取一種有目的的個性化教學方式，它要求教師緊扣教學目標，針對學生實際情況，分析選擇教學內容，使學習內容更貼近學生的生活。[3]那么如何培養中職生的語文學習興趣呢？筆者認為要分兩步走：第一，激發興趣；第二，讓學生保持學習興趣。

一、如何激發興趣

（一）消除恐懼心理，找回學習信心

眾所周知，我國義務教育階段一直采取以成績為單一標準的評價方式，而中職生正是這種評價方式下的弱者，長此以往他們便成了學習上的自卑者，甚至破罐子破摔放棄了學習。一談到學習他們往往會選擇回避，并抱有一定的恐懼心理。因此，激發中職生學習興趣的首要任務是消除他們對學習的心理障礙，在設置學習目標時盡量簡易化，讓他們能夠輕松完成并在長期的堅持中循序漸進提升。

（二）為學生講述“多元智能理論”并使他們理解其理論

給學生講述多元智能理論，告訴學生以往的以強調學生在邏輯─數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展的評價方式是不科學的，每個人都有自己的優點和長處，讓他們對照八種主要智能（語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能）找出自己的優點和長處，由此確定好以后的發展方向。并且向學生強調語文課是綜合了八種智能的一門綜合學科，只要好好學，每個學生的優勢都能得到發揮。

（三）向學生灌輸“社會需要各種類型人才”的思想

從多元智能理論入手后，告訴學生社會對人才的評價是符合“多元智能理論”的，社會需要各種類型的人才尤其是職業技術人才。所以考大學并不是人生唯一的出路，把自己培養成一個高素質的職業技術人才同樣能得到社會的認同，也能創造同等的社會價值。在此基礎上可以設計一堂表達與交流的口語交際課，讓學生談談自己的夢想，談談自己所學的專業，暢想一下以后在社會上如何發揮自己的價值。

（四）教學案例

面對職一的學生，開學初的一、二節課宜設計兩節口語交際課。第一堂課引導學生進行自我介紹，通過向學生講述馬云的高考經歷（馬云三次高考中數學最低時只考了1分，但他沒有輕視自己而是善于發現自己的長處，最后也因英語的優異被大學錄取的事）。由此引導學生不要糾結于過去自己的缺點，而要敢于向別人介紹自己的優點，做一個自信的人。通過我們的鼓勵，學生在自我介紹時敢于說出自己的優點，逐漸變得自信起來。

第二堂課我們讓學生暢談理想，這一次我們給學生講述了中國快遞之鄉的故事。申通快遞的總裁陳小英是一個只有初中文化程度的打工者，但卻在打拼中不斷磨練自己，在一步步地探索中從給別人送單據到漸漸發展出今天的申通。告訴學生只要有夢就要敢于去追，只要有夢就不要怕尋夢的艱險。并且鼓勵他們當前的知識文化水平再加上專業技術的學習他們比陳小英更有優勢，只要敢于追夢就一定會成功。學生在我們的激勵下都能大膽地暢談自己的理想。

通過這兩堂課，我們與學生的距離拉近了。學生下課愿意和我們談他們的想法，愿意向我們傾訴他們生活中的煩惱。這為我們培養中職生的語文學習興趣打下了良好的開端，與學生建立良好的關系是教師展開教學的基礎，此后學生對我們的課產生了興趣。

（五）教學中注入情感，喚起學生學習的熱情

當與學生建立了信任關系后，教師更應該充滿熱情并富有感情地對學生進行教育，學生在教師注入了情感的課堂中才會更加積極、主動地學習。并且中職學生長期以來處于被忽視、邊緣化的狀態，更需要得到教師的關注。因此，激發學生學習興趣的第二步就是用注入情感的課堂感染學生，讓學生在學習中始終保持愉悅的心情，并感受到學習帶來的充實與快樂。

此外，在教學中創設良好的教學情境，能夠有效地將學生帶入學習氛圍中，更能啟發學生的思考。例如，在講述《我的空中樓閣》時，為了更貼近學生實際，我們讓學生先暢談自己的幸福觀。通過這樣的情境創設，學生很快進入狀態，積極地思考和發言。很多學生談到幸福就是擁有一份自己滿意的工作，或者幸福就是可以和自己的三五個好友一起學習、工作，或者談到幸福就是家人的健康、快樂等等。通過這樣的情境創設，學生整堂課都在快樂中學習，不僅情感得到了升華，口語交際能力也得到了鍛煉。

（六）發揮學生的主體地位，調動學生的積極性

作為教師一定要明確學生不是學習的被動接受者，而是主動參與創造者，學生通過自己的實踐活動獲得的成果優于被動接受產生的效果。教師在課堂中作為一個引導者只有充分發揮學生的主體地位，有效地引導、啟發學生，并設計、組織好學生的學習實踐活動讓才是我們應該運用的教學方式。

例如，在教學《項鏈》這篇小說時，為了讓學生掌握本文作者塑造人物形象的寫法時。我們設計了這樣的教學活動。活動一：讓學生先分組找出文中相關的人物描寫，然后合作分析其體現出的人物性格，從而概括人物形象并完成活動表格。活動二：抽取兩名小組代表進行成果展示，第一名小組代表闡述的是活動的成果即表格的內容，第二名小組代表則闡述他們合作完成任務的過程。在這樣的教學中，整堂課學生始終處于活動之中，既不會走神也不會昏昏欲睡，反而是在活動中形成了對知識的整理與內化。

二、如何讓學生保持學習興趣

（一）采用靈活多變的教學方式

通過近幾年的教學實踐，我對培養學生的學習興趣有了一定的認識。從心理層面成功激發學生的學習興趣后，還要通過靈活多變的教學方式來讓學生保持對學習的興趣。

下面是筆者根據實踐經驗整理出來的若干方法：

1.記憶大比拼

這種方法一般用在學習了一個單元或一個階段后，將本階段的知識進行整理做成搶答題，上課的時候讓學生分組搶答，優勝組給出一些物質上的獎勵。或者是組織詞語接龍比賽，學生分為四組到黑板上進行詞語接龍，優勝組有物質獎勵。這樣的課型和方法既讓學生對知識進行了整理，也讓全班同學都能參與進來，每個同學的能力都能得到鍛煉，同時物質獎勵極大地提高了他們的學習熱情，使他們對語文學習更加樂于參與。

2.課本劇競賽

編、演課本劇是帶領學生體驗戲劇表演的好方法，時下追劇已成為學生的一種風尚，那么何不讓他們自己體驗這個過程呢？通過課本劇的編、演，學生不僅對文學作品有了更深入的理解，更鍛煉了他們的口語交際及文學創作的能力。學生在編、演的過程中既能感悟創作的不易，也能培養團隊協作精神。

在教學小說和戲劇單元時，我讓學生們選擇感興趣的篇目來進行編、演。我們起初也擔心學生能否完成任務，出乎意料的是，學生不但認真編排劇目、精心準備了道具，還在編演中融入了時下電視劇的很多流行元素，讓人耳目一新。所以學生的潛能是一座有待開發的金礦，只要給他們機會，金子就會發出自己的獨特光芒。

（二）幫助學生構建系統的學習方法

不管學習的動機和結果如何，學生在學習的過程中總會遇到一些困難，這些困難往往會成為他們前進的障礙，會消磨掉他們的學習興趣和熱情。因此，在教學的過程中注重對學生學習方法的引導是非常重要的。在學生的學習過程中，學習欲望、學習方法與學習結果是三個互為因果的環節，而這三個環節中最關鍵的就是學習方法，學習方法的得當與否，對其他兩個環節都起到關鍵的作用。我們一般會從以下幾個方面來對學生進行學法的指導：

1.設置簡易目標，循序漸進提升

學生學習的過程遵循由易到難的基本規律，因此，在教學中我們常常會把大目標變成小目標，讓學生一個個地完成，在心理上降低學習的難度，同時，幫助學生學會用分解困難的方式去應對學習，學生通過逐個完成目標的方式，在循序漸進的學習中不但找到了適合自己的學習方法，同時也在不知不覺中完成了大目標的學習，養成了良好的學習習慣。

2.激勵學生變被動學習為主動學習

學生最常見的不良學習習慣表現在被動學習上，這一點通過簡易目標逐個完成任務的方式，可以逐漸消除學生的恐懼及懶惰心理，慢慢地從被動學習轉化為主動學習。另外，對于學生的進步，教師進行適當、及時的獎勵也可以幫助學生變被動學習為主動學習。

3.課堂中貫穿一些具體學法的指導

學生的學法往往是通過他們自身的摸索和實踐得來的，特別是一些知識性的東西，學生如若是通過自己的活動獲得的，那么他便牢牢掌握了這個知識。因此，在課堂中對于學生學法的指導，我們往往是通過活動課的方式來實現的。例如，我們在教學《師說》這篇文言文時，是這樣做的：

活動一：讓學生先分組找出文中的論據并據此列成論證提綱，制作成表格。

活動二：抽取兩名小組代表成員進行成果展示，第一名小組成員闡述的是活動成果即表格的內容，第二名小組成員則闡述他們合作完成任務的過程。在這樣的活動中，學生不但對知識進行了整理與內化，強化了對知識的理解與記憶，并有效地摸索出了屬于自己的學法，實際上活動二中第二小組的成員的闡述就是他們的學法。

三、小結

激發學生學習興趣，首要在于幫助學生消除恐懼心理，找回學習信心；進而通過在教學中注入情感，喚起學生的學習熱情，在此過程中要始終發揮學生的主體地位充分調動學生的積極性。學生的學習興趣被激發后，要通過靈活多變的教學方式使學生始終保持著濃厚的學習興趣；還要幫助學生構建起系統的學習方法，使學生在學習中始終保持輕松愉悅的狀態變被動學習為主動學習。以上是筆者闡述的中職生語文學習興趣的培養策略，這些策略是筆者在教學實踐中摸索出來的，具有一定的實效性。

參考文獻：

[1]潘美明.開啟學生的興趣之門[J].職業教育研究，20050918.

[2]潘美明.開啟學生的興趣之門[J].職業教育研究，20050918.

[3]陳燕.職高語文興趣教學研究[D].道客巴巴在線文當分享平臺，2014.

[4]霍華德·加德納，多元智能[M].新華出版社，19991001：110.