不要讓教育留有遺憾

楊定平

在我的身邊就發生過類似的真實事件。某天，我園大班的某老師又急又跳地跑到我跟前，用差點哭出來的聲音對我說受不了。待她穩定情緒之后，作為保教管理者，我了解到，老師的哭訴是因為班上剛轉來的遠遠我行我素，不合群，班級正常秩序被打破，只能由一個老師專門負責看他，老師稍不注意，他便溜出教室。最讓老師傷腦筋的是，每天都有被遠遠打了和抓傷的小朋友的家長向老師提出抗議，言下之意，不歡迎這樣的孩子來我們班。在與遠遠家長的溝通中，老師感覺到，遠遠的家長并不能正視孩子身上存在的問題，對其他家長的質疑和意見并不理會。

當我安撫好其他家長，和班上老師一起分析，為什么已經上大班的遠遠會有這樣的表現和行為，產生其行為背后的原因是什么。當我們計劃深入了解遠遠，與家長進行溝通交流時，遠遠的家長卻不辭而別，給遠遠轉到一所私立幼兒園去了。雖然班級恢復了常態，而作為教育者的我因為錯過而感到遺憾。

作為幼兒園教師，當班中有碩碩這樣的孩子時，我們首先應該從專業的角度分析碩碩行為背后的原因；然后，可以對家長進行育兒方面的專業指導，幫助家長改善育兒行為，家園攜手，用專業的方法引導碩碩慢慢糾正不良行為習慣。當家長的要求與幼兒的發展權利、孩子的利益與集體的利益發生沖突時，教師要堅持“兒童為本”“兒童為先”的原則，讓碩碩轉班只是一時解決問題，育人才是教育者的基本職責。

在老師的眼里，孩子是平等的，家長也是平等的。一方面，我會安撫受傷害幼兒家長，讓他相信老師、園方處理問題的能力。另一方面，我會主動與碩碩的家長交談，讓他們敢于、主動地承擔責任，從態度、語言和行為上讓受傷幼兒的家長感受到誠意和努力。我相信，在教師誠心誠意的引領和指導下，家長必然會理解和配合的。

遠遠雖然轉學了，但我心里卻一直惦記著遠遠。我讓老師偶爾發信息詢問一下遠遠的近況，電話里與遠遠聊幾句，以示曾經的幼兒園還有老師在關注著他。我希望每個老師像雷夫老師一樣，對特殊的孩子不放棄、不拋棄，我希望教育如《第56號教室的奇跡》書中所寫的那般，多些奇跡，少留遺憾。■