從“爆發激烈戰爭”到“搭建溫暖小窩”

翁秋琦

自主游戲是指幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自發、自主、自由地活動。在自主游戲中，幼兒能夠體驗成功感、挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種體驗，從而獲得身心和諧發展。

本著把游戲還給幼兒的理念，我們常將幼兒帶到戶外，在他們最愛的大草坪上盡情游戲、玩耍。我班男孩子較多，他們最快樂、最喜歡的活動莫過于戶外自主游戲。一次戶外游戲活動中，幼兒喜歡上了輪胎這一材料，慢慢開始用輪胎進行各種拼接、疊高。但大多數時候，男孩子會把它當作汽車、坦克，甚至發射的導彈。

由輪胎引發的游戲日益豐富。通過對幼兒輪胎自主性游戲的觀察，我們發現幼兒自我調節、合作與自主解決問題的能力令人驚奇。

基于自主游戲的觀察與分析

一天，凱鑫把戶外場地上的輪胎從最近的鐵架上取出，滾到草坪上。天一看見了，也取了一個輪胎，兩人興奮地來回取了三次。

凱鑫已迫不及待地開始將輪胎一個一個摞起來，他對天一說：“你一定猜不到我要搭什么？我要搭一個輪胎堡壘，我周末和爸爸去了度假村，那里有真人CS，打仗用的，超好玩。”話音剛落，就把三個一樣大的輪胎疊起來。

一頭霧水的天一聽到“打仗”這個詞也興奮起來，說：“我和你一起玩這個真人打仗游戲，好嗎？”

凱鑫想了一會兒，笑著對天一說：“可以，不過你要像我這樣，先搭一個作戰堡壘！”

天一立刻緊張起來：“你都是大輪胎，我這里的輪胎有大有小，搭起來的堡壘不穩固，我要去換兩個大輪胎。”

凱鑫說：“沒有大輪胎了，我拿光了。”

天一說：“這個架子沒有，那邊有！”邊說邊朝那個遠一些的架子處跑去……

最后，凱鑫和天一將輪胎放倒，迅速躲進自己的輪胎堡壘，開始了真人CS游戲。

伴隨著兩人自帶音效的槍聲，部分幼兒也被吸引過來作戰，大家比擬著打槍的動作，隨意向同伴開槍。

幾分鐘過去了，凱鑫提議：“這樣太亂了，應該分幾組進行戰斗。”“好！”這一提議得到了大家的響應。

就這樣，孩子們開始分組。

袁澤拉著劉睿說：“我們一組，我們是閃電隊，要打敗你們獵豹隊。”

“哈哈，我們才不怕，我和天一是獵豹隊。”凱鑫說。

“那我們是什么隊？”璟璟摸著頭問胡睿，天一笑著說：“獅子隊。”璟璟和胡睿同意了。

子涵和正植說自己是變形金剛隊。

“參戰方已有四隊，激烈戰爭爆發了。”凱鑫喊道。

閃電隊的劉睿興奮地說：“開始打吧，剛剛是兩個人CS，現在是那么多隊在打！”

首先，變形金剛隊朝獵豹隊開槍了，獵豹隊開始反擊。天一拿起“導彈”（皮球）向變形金剛隊定位發射。“哈哈，中了！”天一說道。

“不行不行，你們離得太近了。”變形金剛隊的指揮官正植說。獵豹隊的凱鑫充著對手說：“就是打中你了啊，算了，我們向后移一點好了。”于是把輪胎堡壘向后移動了兩米左右。

這時獅子隊的胡睿起身用輪胎當武器，直線向閃電隊滾去，閃電隊也用這種方式回擊。

接下來的10分鐘，就這樣上演著輪胎大戰。三輪下來輪胎滿地滾，各隊都已沒有了自己的堡壘。

獵豹隊的凱鑫說：“輪胎只能當我們的大武器，各隊只能發射最上面的那一層，但是撿回來還是可以再次發的。”

大家表示同意。

停戰商討1分鐘后，激烈大戰繼續上演……

終于，孩子們“打”累了，進入中場休息階段。

“你們不要再打了，把輪胎借給我們做小窩吧。”詩雨走過來說。

“小窩有什么好？我們要做大窩，這里輪胎多，你們搬過來吧。”夢妍和其他女孩子陸續把輪胎、梯子、地墊、橋洞等搬了過來，男孩子也將輪胎圍成一個大圈。

夢妍建議把輪胎豎起來放，凱鑫也覺得不錯，于是加入了搭建。搭著搭著，凱鑫好奇地問：“這里怎么有一塊空出來的，可以放輪胎嗎？”

夢妍說：“不行！這里是放梯子和橋洞的，看！這樣我們的小窩就有安全通道了。”邊說還邊給凱鑫做示范。

大窩建好了，孩子們在里面各自忙碌著，凱鑫在造橋，劉睿在燒飯，夢妍在鋪小床……

劉睿說：“快過來！我們的飯都燒好啦，可是要吃飯的話沒有小凳子。”

正植試了試說：“那就把垃圾桶反過來當凳子擺好了。”

基于幼兒自主游戲中教師角色的思考

從上述案例中，我們不僅看到幼兒關于“圍合”的結構游戲，還引申出推滾的體育游戲，直至最后衍生出來的角色游戲：搭建溫暖大窩。可見大班幼兒的游戲經驗相當豐富。當遇到問題時，大多數情況下幼兒能通過對材料、同伴的調適找到屬于自己的解決方法。這不正是我們所提倡的游戲精神嗎？那么，在游戲中教師的角色是什么？

（一）順應游戲的發展，靜心觀察不予干預

耐心充當觀察者。游戲初期，在沒有教師的干預下，幼兒充分發揮自主性，突發奇想展開了“輪胎大戰”，這不僅鍛煉了幼兒的合作能力，也提升了手眼協調能力。倘若教師過于注重輪胎搭建的結果，而忽視幼兒對游戲過程的探索，就看不到幼兒精彩的“輪胎大戰”了。

所以，我們不苛求幼兒在單位時間里完成多少量的學習任務，更在乎的是幼兒是否在充分體驗、有效學習。靜心觀察、耐心等待，順應游戲的發展，給予幼兒充足的自主時間，不予干預，就是我們最好的“干預”方法。

（二）呈現游戲問題的現象，啟發幼兒自主思考

及時充當參與者。將自己看作是游戲中的一員，用幼兒的眼光與思維發現游戲中的問題，拋出問題、引發幼兒之間的出謀劃策。如鏡頭3中，劉睿具有一定的生活經驗，覺得吃飯應該有小凳子，但想不到解決的辦法，引起同伴的關注與思考。

（三）提供低結構材料，誘發遞進性多樣化探索

隨時充當支持者。教師除了有足夠的耐心，為幼兒提供適合的游戲空間之外，提供豐富的低結構材料，激發幼兒想象，促進幼兒遞進性、多樣化探索是至關重要的。

以案例中的輪胎為例，輪胎材料的投放，為幼兒的想象提供了空間。輪胎可以滾動、易調整，容易引發幼兒的合作游戲。大班幼兒思維進一步抽象化，游戲中會出現更多的高級替代行為，比如，將一個個零散的輪胎搭建起來作為堡壘，在堡壘上插旗幟充當作戰隊，將輪胎豎起有序拼接圍圈替代溫暖小窩，等等。而那些被規定了玩法、附加了任務的高結構材料引發的只是幼兒的被動學習。

（四）鼓勵同伴互動，凸顯幼兒做主理念

適時充當推動者。游戲到底要玩什么、怎么玩、怎樣更好玩，都應該由幼兒自己決定，同伴間的相互作用對于推動自主游戲發展起到了重要作用。

教師需及時推動同伴之間協商、討論、碰撞與磨合，萌生出游戲主題；同時鼓勵同伴間的互助，推動游戲進程；鼓勵幼兒之間進行多角度的分享。

自主游戲對幼兒的發展有著重要價值。教師在幼兒游戲過程中所持的教育理念、采取的指導策略、應對態度等是幼兒自主性游戲開展是否成功的重要因素。