在小學數學課堂教學中運用提問教學法的有效策略探析

摘要：提問教學法可以培養學生的質疑精神，強化學生的問題意識以及創新意識，提高小學數學課堂教學質量。所以在小學數學課堂教學過程中，應加強對提問教學法的運用，解決小學數學課堂教學過程中存在的問題，不斷提高小學數學課堂教學水平。

關鍵詞：提問教學法；小學數學；應用策略

想要使學生積極思考、努力探索，就必須讓學生生疑，引導學生分析問題以及解決問題，才能完成學習任務，達到良好的學習效果。所以在小學數學教學過程中，還應根據小學數學教學目標，適當的拋磚引玉，激發學生想要提問的欲望，引導學生積極主動思考，培養學生發散性思維，提高學生質疑能力，從而促進學生的全面發展。

一、 營造氛圍，激發學生質疑

傳統“一言堂”課堂教學導致學生學習較為被動，學生很少進行主動思考，學生學習效果較差。在新課程改革的背景下，教師應提升學生在課堂教學中的主體地位，應根據學生已有的知識經驗，為學生營造教學氛圍，使得學生做到善于思考，提高學生分析問題以及解決問題的能力。這就要求教師應從學生所熟悉的內容出發，為學生創設科學、合理的教學情境，在課堂氛圍下，讓學生產生疑問，從而積極、主動地參與到課堂教學中來。例如在學習“長方形和正方形的周長”過程中，教師在講解之前，為學生創設了一個這樣的教學情境“學校要求每個班級開文藝晚會，每個班級大約長是10米，寬約是8米，在班級內周邊要掛上小菜等，需要買多長的電線？”由于班級的環境學生再熟悉不夠，所以在教師提出這一場景之后，都在積極、努力的思考，之后教師讓學生討論五分鐘后，可以根據教學情境，隨意提出問題，然后教師為學生進行分組，可以讓學生采用小組合作方式，解決提出的問題，對于無法解決的問題，再向教師進行請教。

二、 引導質疑，助推善疑善問

在小學數學課堂教學過程中，教師應明確自己的位置，應該做學生的引導者以及指導者，而不是課堂的主導者，所以為了提高學生的質疑能力，教師還應充分發揮自身的引導作用，使得學生盡量提出一些具有價值的問題，這樣可以培養學生正確的思維習慣，同時還能夠避免浪費課堂時間，保證小學數學教學時間。同時教師應認識到“問題解決”的主要目的是培養學生數學思維習慣以及學生思維能力，能夠利用數學知識，解決更多生活中以及學習中的問題，突破思維定勢，指導學生從不同角度看待問題，不斷提高學生的創新精神。例如在學習“三角形內角和”時，在推導“三角形內角和等于180°”過程中，教師應引導學生用不同的方法進行推導，一般情況下主要有三種，即度量法、剪拼以及折角等等，教師可以讓學生每種方法都試一試，讓學生親身體驗，提高學生動手能力，培養學生敢于探索、敢于創新能力，增強學生思維的靈活性。

三、 靈活教法，調動學習興趣

基于小學數學的抽象性特點，剛開始，小學生在學習中難免有一些畏難情緒，教者需要將抽象內容進行轉換，針對具體教學知識內容，靈活地運用不同的教學方法，讓孩子在不同的教學方法中調動學習興趣，參與課堂教學活動，感知數學價值的魅力。一旦小學生們真正參與課堂，才會有發現問題的可能，再進行質疑問難，教學問題自然會水到渠成。例如在進行《組合圖形的面積》等相關知識點的學習時，由于知識點較為抽象，小學生在學習過程中可能無法對于組成組合圖形的相關簡單圖形進行識別，以至于影響學生進行接下來面積的計算工作。針對這種情況，老師可以運用多媒體教學設施通過較為直觀性的表現，將抽象性的圖形構成變得易于理解。老師可以用動畫的表現形式，首先將復雜圖形進行拆分，然后再將簡單圖形重新組合成為開始時的復雜圖形，讓學生們了解到復雜圖形的組成方式，這樣學生們能體會到如何通過計算簡單圖形的總面積來計算復雜圖形的面積。這種教學方式可以幫助學生對于知識點的理解，也可以從側面對學生解決問題提供一些方法引導，以調動起學生的學習興趣。激起了強烈的求知欲望，在教師引導下，他們展開了尋找兩個小朋友第二次見面日的探索活動，在探索過程中思考其中蘊含的數學規律，學生思維的閘門被打開了。在這樣的情境中學習，學生學得生動，學得有趣，取得了較好的成效。

四、 自主探索，加強創新思維

在問題解決過程中，讓學生自主地探索，不斷地發現問題、分析問題，依據一定的學習目的發展積極主動的創造思維，實現解決問題時，善于聯想、打破常規、多方位、多角度、創造性地思考并解決問題。其實這是學生“再發現，再創造”的學習過程，也就是學生創造性地運用所學的數學知識，去探索新知，解決問題的學習活動。如：在教學“百分數的意義”時，布置學生在課前參加社會實踐活動：親自深入調查、收集生活中的百分數，加深數學與生活的密切聯系，讓學生感受到百分數其實就在我們身邊，顯得十分親切。在“圓的面積”教學后，可以倡導學生利用課后時間調查公路旁下水道井蓋的形狀，為什么要做成這個形狀？這樣既有親切感，也有利于逐漸培養學生從實際生活中提出數學問題的意識，在解決問題的探索過程中應用數學，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識世界。

五、 總結

總之，小學數學課堂教學過程中，運用提問教學法，對提高小學數學課堂教學質量，促進小學數學教學發展具有重要意義。所以教師應重視提問教學法在小學數學課堂教學中的應用，應采取科學、合理的措施，培養學生的質疑精神，提高學生的分析問題以及解決問題的能力，加強學生的創新精神，培養學生發散性思維，不斷提高學生學習數學的效果，從而促進我國小學數學教學的不斷發展。

參考文獻：

[1]田仁光.有效提問成就精彩——有效提問在小學數學教學中的策略[J].教育，2017（3）：00190.

[2]張麗萍.巧問，“點燃”課堂精彩——小學數學教學中進行有效提問策略[J].文理導航旬刊，2015（2）：32.

作者簡介：

張書平，黑龍江省齊齊哈爾市，黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區向陽路小學。