技校語文課堂應(yīng)用慕課教學(xué)實(shí)踐探索

摘要：慕課這一新興學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。尤其是慕課倡導(dǎo)技校生自主學(xué)習(xí)、線上互動，以開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。這一點(diǎn)與技校語文新課改精神相契合，同時(shí)也體現(xiàn)出信息技術(shù)應(yīng)用于語文教育領(lǐng)域的嶄新優(yōu)勢。本文首先分析了慕課教學(xué)模式的基本構(gòu)成，其后分析了慕課應(yīng)用與技校語文教學(xué)中的可行性，最后提出技校語文課堂應(yīng)用慕課教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐路徑，通過系統(tǒng)性的課題研究，進(jìn)一步探討技校語文教學(xué)應(yīng)用慕課的有效方式。

關(guān)鍵詞：技校；語文課堂；應(yīng)用；慕課教學(xué)；實(shí)踐探索

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的環(huán)境下，傳統(tǒng)技校語文教學(xué)模式已不再適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，而慕課則成為語文教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)嶄新平臺，以往學(xué)生單純依靠課堂學(xué)習(xí)的方式，也逐漸發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)中。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的慕課學(xué)習(xí)體系，充分體現(xiàn)出技校生的教學(xué)主體性，改變了以往學(xué)生被動接受教師知識灌輸?shù)年惻f模式，進(jìn)而形成技校生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)形式的新格局。

一、 技校語文課堂應(yīng)用慕課教學(xué)的可行性分析

（一） 提高技校生的課堂參與積極性

在傳統(tǒng)技校語文課堂中，學(xué)生的課堂參與積極性普遍偏低，一旦遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)往往會產(chǎn)生退縮、恐慌、抗拒心理，即使教師在課堂上全力以赴，也會有不少學(xué)生似懂非懂甚至完全不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這一問題，技校語文教學(xué)模式的更新已經(jīng)勢在必行，而慕課則是創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式的重要資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還有利于建立起濃厚的求知探究氛圍，以此提高技校生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 技校生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)

新課改精神倡導(dǎo)“還權(quán)與學(xué)生”，對于技校語文教學(xué)來說，課堂還權(quán)最為直接的表現(xiàn)就是引導(dǎo)技校生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。技校階段學(xué)生多數(shù)具備了知識探究的自主能力，在語文教學(xué)當(dāng)中，通過慕課資源有利于突出教學(xué)重點(diǎn)難，從而使技校生對必要的知識點(diǎn)有更全面的把握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。尤其是在慕課平臺中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能夠結(jié)合自身知識需要和興趣點(diǎn)選擇更適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，慕課在很大程度上還原了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，因此具有較高的實(shí)踐價(jià)值。

二、 技校語文課堂應(yīng)用慕課教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐路徑

（一） 教師應(yīng)對技校語文教學(xué)框架有充分認(rèn)識

通常情況下，技校語文教學(xué)活動的開展是有語文教師提前對整學(xué)期的語文教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行編排，所以教學(xué)環(huán)節(jié)均有教師進(jìn)行掌控。在實(shí)際教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，但是整體教學(xué)趨勢仍是有教師所主導(dǎo)的。在這樣的教學(xué)模式下，技校生在語文知識的學(xué)習(xí)和探究中始終處于被動地位，而且容易形成“少數(shù)服從多數(shù)”“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)弊端，學(xué)生很難展開個(gè)性化學(xué)習(xí)。

而慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)，則徹底改變了傳統(tǒng)技校語文教學(xué)模式，教師在教學(xué)前需要對布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則可以通過慕課學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑和問題，這些問題被帶到課堂上，教師能夠更充分的了解技校生的知識缺陷和教學(xué)重點(diǎn)在哪里，也就是改變了以往“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)方式，繼而形成“先學(xué)后教”的語文翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，教師帶著問題開展針對性教學(xué)，這樣的教學(xué)方式充分體現(xiàn)出了技校生在學(xué)習(xí)中主體性，同時(shí)也提高了技校語文教學(xué)的有效性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師需要對語文教學(xué)框架有更全面、更充分的認(rèn)識，能夠?qū)φw教學(xué)框架有所把握，積極適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的完善和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的拓展和優(yōu)化，從而幫助學(xué)生更快更好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

（二） 通過慕課拓展技校生的語文知識探究深度

語文本身具有深厚的感性色彩，因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中多側(cè)重于感性思考，雖然這樣的思考模式有利于建立起學(xué)生與教材中文學(xué)作品的情感共鳴，但是也有可能造成學(xué)生是情感探究停留在淺表層面，難以深入的、理性的、客觀的對其進(jìn)行分析。尤其是在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生的探究積極性會嚴(yán)重被弱化，而是以教師的知識灌輸為準(zhǔn)。針對這一問題，慕課學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)有效改變了技校生探究層次過淺的問題，語文學(xué)習(xí)不再局限于死記硬背，而是引導(dǎo)技校生通過自主探究實(shí)現(xiàn)知識滲透，鼓勵學(xué)生主動提出問題，并結(jié)合自身探究實(shí)踐尋求答案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三） 通過慕課優(yōu)化技校語文教學(xué)引導(dǎo)模式

教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，在技校語文教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以此激發(fā)技校生的學(xué)習(xí)積極性。在信息技術(shù)環(huán)境下，慕課模式的應(yīng)用有利于增加師生之間的交流互動，從而形成更完善的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有目標(biāo)、有方向、有重點(diǎn)、有主次。良好學(xué)習(xí)引導(dǎo)有利于形成更濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，提高技校生語文學(xué)習(xí)的針對性。舉例在《項(xiàng)鏈》教學(xué)中，教師可以從慕課平臺中下載由這篇課文改編的小品，小品形式使學(xué)生感到好奇和新穎，而隨著故事情節(jié)的展開，學(xué)生逐漸被其中的懸念所吸引，直到最后意外的結(jié)局，使學(xué)生感到惋惜和震撼。在小品播放完畢后，教師可以結(jié)合其中的故事情節(jié)為學(xué)生進(jìn)行文本解讀，從而使情節(jié)段落更加清晰。通過人物形象的塑造，則能夠表現(xiàn)出女主人誠實(shí)守信、堅(jiān)強(qiáng)自力的美好品格，這些內(nèi)涵如果單純憑借教師的理論性講解很難實(shí)現(xiàn)，而通過慕課中的微視頻資源，則能夠使學(xué)生對課文有更全面的理解，尤其是通過直觀的表現(xiàn)形式展示教材內(nèi)容，更有利于激發(fā)技校生討論、評價(jià)、探究的積極性，從而形成良好的教學(xué)引導(dǎo)，使技校生在觀看微視頻的同時(shí)對課文內(nèi)容有更全面的認(rèn)識。在趣味性的教學(xué)引導(dǎo)模式下，學(xué)生更容易與作者的情感表達(dá)形成共鳴，從而提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性。

三、 總結(jié)語

總的來講，通過慕課平臺有利于激發(fā)技校生的語文學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，使技校生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究。而且慕課所特有的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，更能夠幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度，優(yōu)化技校生的語文自主學(xué)習(xí)方式，在慕課平臺上建立起完善的學(xué)習(xí)互動關(guān)系，增加師生之間、生生之間的有效互動。在這樣的教學(xué)模式變革下，教師要積極適應(yīng)全新的慕課平臺，著力提高自身課件開放和應(yīng)用能力，從慕課資源的索取者逐漸轉(zhuǎn)化為資源的創(chuàng)造者，提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，也有利于形成教師特有的教學(xué)風(fēng)格，為技校語文教學(xué)水平的提高奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慶峰.我國高等教育“慕課”發(fā)展的困境及理路選擇[J].教育發(fā)展研究，2014（23）.

[2]易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（04）.

作者簡介：

汪玲麗，湖北省十堰市，湖北東風(fēng)汽車技師學(xué)院。