淺談新時期高中信息技術課堂教學方式思考

摘要：“互聯網+”時代的到來，正改變著人們當前的生活。尤其是信息技術的運用，幾乎沖擊了經濟、文化等所有領域，教育也不另外。在技術環境下人才要求越來越高的大背景下，教學上也越來越重視學生創新思維和實踐能力的培養。以教師為中心，只重視知識傳授而忽視學生自主能力發展的傳統教學模式已無法滿足當今社會對人才培養的要求。對于教育上的這種不平衡、不充分發展，建構以學生為中心，以教師為主導的教學模式，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的個體差異，滿足學生的多樣化學習需要，注重學生能力和健全人格的培養，是大勢所趨。

關鍵詞：高中；信息技術；教學方式；思考

信息技術的運用沖擊了經濟、文化、教育等領域。新時期高中信息技術教學不僅能夠保證學生對基礎知識、能力與技能的掌握、鞏固和運用，而且可以讓學生真正實現主動學習與合作探索，有助于學生的全面發展。新時期高中信息技術課堂不是簡單的“信息技術+課堂”，而是需遵循導向性、針對性和實效性原則。在信息技術教學應用的未來發展中，需多方協調，創造良好環境；加強技術融合，實現資源共享；全面培訓，提升信息能力。

一、 新時期高中信息技術課堂的必要性

“以教師為中心，以學生為主體”的教學結構，強調實現學生自主、合作、探究的學習方式新形式，強調培養學生創新、實踐的思維能力的新形式。然而傳統教學更多的是重視學習的一致性，往往忽視了學生的個體差異性。但信息技術的交互性、開放性、資源共享性等特點為課堂提供了大量的技術支持，實現了對教學的補充或拓展，不僅能夠保證學生對基礎知識、能力與技能的掌握、鞏固和運用，而且可以讓學生真正實現主動學習與合作探索，有助于學生的全面發展。當前信息技術的課堂教學應用所追求的目標是希望通過這一應用推動教學質量實現跨越式的提升。

毋庸置疑，盡管經過多年的教學實踐，當前的應用并沒有帶來預期的效果，雖然信息技術對教學的影響已經普遍得到教師的認同，但很多教師卻出現過度重視信息技術的現象，使得教學偏離實際需要；出現“重形式輕實際”的問題，教師雖然充分展現技術的豐富性，課堂卻沒有發生本質性的改變。信息化教學能否繼續深入的推進下去，是當前教學不能回避，亟待解決的問題。因此，找到通過信息技術與課程整合來提升教學質量的有效途徑顯得尤為重要。要充分發揮信息技術支持教學情境創設、豐富的多媒化的教學信息，多重交互、自主探究等多方面優勢。

二、 新時期高中信息技術課堂應遵循的原則

新時期高中信息技術課堂不是簡單的“信息技術+課堂”，而是需遵循一定的原則與標準，在特定教學理念的指導下，結合學科特點創造出多樣化的整合模式。

（一） 引導性原則

在教學中，信息技術更多地作為輔助因素或手段發揮作用。理念先行，只有將新時期高中信息技術課堂建立于先進的教學理念基礎上，才能提升課堂教學的效率和效果。“以學生為中心”，強調學生自主建構知識的思想與觀念，勢必給傳統的教育結構與教育模式帶來不小的挑戰。教師置身信息化環境下，不得不重新思考，調整自己的觀念與思想，借助現代化信息手段更好地創設情境，提供多種資源，促進學生合理知識結構的形成。

（二） 針對性原則

不同學科課程具有不同的學科特點。因此，在技術的應用過程中要結合各學科現實特點，開發能有效促進學科教學的應用模式。如在環境設計教學中，注重對設計的自我體悟，注重思想的碰撞與交流，注重在交流中受到藝術的熏陶。因此，借助現代信息技術既能為學生創造獨立的設計環境，又能方便彼此的交流，使得獨立的思維活動與無聲的討論互動有機結合起來。

（三） 實效性原則

新時期高中信息技術應用于課堂教學，不能走極端，全面肯定技術教學或全盤否認傳統教學。而是，要在整合過程中充分考慮所在學校的實際情況，考慮所教學科的特點，發揮傳統教學工具的優勢與技術工具優勢的互補性，實現資源的有效利用，達到理想的教學效果。信息技術應用于課堂教學的設計過程要充分體現技術的有效支持，教學各要素要合理安排。傳統的教學設計是如何教學生學會，而新時期高中信息技術課堂教學的教學設計是如何教學生會學。因此，信息化課堂教學要始終堅持以學生為主體，堅持技術服務于學生的理念。

三、 新時期高中信息技術課堂發展的趨勢

（一） 多方協調，創造環境

信息技術教學課堂常態化，需要構建一個多方面因素相互協同的和諧、良好的“國家、學校、社會”支持環境。國家要完善相關政策，保持對信息技術的高度重視，保證基礎的信息化環境支持，全力推進信息化教學改革措施，建立多元化的評價體系。學校作為信息化教學的主陣地，要緊跟國家步伐，積極落實國家政策，創建全方位的教與學的信息化環境，讓學生擁有隨時、隨地的正式的與非正式學習環境。在具體教學中，轉變傳統的評價機制，建立人性化、多樣化的評價指標體系，如利用大數據反饋的過程性評價等等，從多維度對信息化教學效果進行客觀、準確的評估，促使信息技術的課堂教學應用向更深層次發展。此外，社會必須開發多樣化的技術產品，利用市場的篩選機制，保留與教育教學匹配度高的產品，為學校的技術使用提供優質保障，為學生資源獲取提供優質保障，從而在技術環境方面保證了信息化教學的質量與效益。

（二） 全面培訓，提升能力

新時期高中信息技術課堂上，教師不僅是知識技能的傳授者，還是教學過程的設計者和學生學習的引導者。因此，更新教學觀念，改進教學方法，提高教師有效應用信息技術的能力至關重要。目前，不同地區的信息化教學的具體發展存在差異，因此，國家需出臺相關保障制度，規范信息化能力培訓。各地教育主管部門也要出臺與當地相適應的教師信息化教學能力培訓的實施細則，使教師在面對具體操作問題時可以有章可循。

四、 總結語

總的來講，同時，要特別注重教師信息能力的培訓，將其納入教師常規培訓的必修學時之中，將能力提升與學科教學培訓緊密結合，有針對性地開展以深度融合信息技術為特點的課例和教學法的培訓，既提高教師技術上的應用水平，又增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力。

參考文獻：

[1]鄧碧軍.構建高中信息技術教學中新型師生關系的途徑[J].廣西教育，2016（34）.

[2]廖麗鴛.高中信息技術課程探究式教學模式研究[J].新課程（中學），2016（05）.

作者簡介：

賽里買木·尼亞孜，新疆維吾爾自治區阿克蘇地區，新疆庫車縣第四中學。