初中語文閱讀陳述性知識的教學方式探討

摘要：閱讀的本質是要從文章外部表現世界的“物質符號”上理解其精神內核，即以作品為媒介，體驗、感悟和理解作家在作品中流露的感情和思想。閱讀是個體與文字材料相互作用而獲取信息、習得知識的過程。信息加工心理學知識分類理論認為：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識主要反映事物的狀態、內容及事物變化發展的原因，說明事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”。它主要用來描述一個事物或陳述一種觀點，因此又稱為描述性知識。

關鍵詞：初中語文；閱讀；陳述性知識；教學方式

在語文閱讀教學中，教師更為關注的是閱讀的程序性知識，即閱讀的基本技能和認知策略，而忽視了閱讀的陳述性知識研究。盡管閱讀的程序性知識的確在閱讀過程中占據了重要地位，但我們也不能否認，陳述性知識的基礎性作用。所以如何更好地處理兩者的關系，將陳述性知識擺在一個適當的位置，是我們應該努力探討的。

程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，用來說明學習者“做什么”和“怎么做”的問題。它實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程，主要用于對外辦事實際操作，因此也被稱作操作性知識、步驟性知識或過程性知識。語文課程需要養成學生多種言語技能，因此，也就需要有多種相關的程序性知識來指導這些技能的練習。例如，如何品評和選用詞語，怎樣辨識和選擇句式，如何形成良好的語感等。

一、 陳述性知識與初中語文閱讀教學融合

（一） 閱讀陳述性知識定義

閱讀陳述性知識是通過學生個體有意義記憶掌握的知識，也就是學生獲得的語義知識。它以命題網絡或圖式表征形式貯存于個體長時記憶中，如記敘順序的知識、說明方法的知識等，它們都是用來回答“是什么”的問題的。

（二） 閱讀陳述性知識教學中的重要性

陳述性知識的習得、保持和運用，是完成語文智育目標的主要環節。陳述性知識教學目標是語文智育目標的主要內容之一，它包括聽說讀寫方法的知識、語言知識、邏輯知識、文體知識、文學知識等。閱讀程序性知識是以陳述性知識為基礎，并在陳述性知識的學習過程中形成的，而程序性知識的習得過程又是智力開發、智力訓練的有效途徑。

（三） 閱讀陳述性知識的習得運用

現代認知心理學認為，陳述性知識的學習分為三個階段，即意義生成—意義貯存—意義的提取和運用。在語文閱讀教學中，往往需要教會學生做到品詞析句體會作者所表達出來的思想感情?！扒铩毕騺硎潜晃娜俗鳛楸瘺觥⑵嗲宓幕?，自宋代文人宋玉開始就定下了調子：“悲哉！秋之為氣也，蕭瑟兮，草木搖落而變衰?！痹谄吣昙壍摹豆识嫉那铩芬徽n中，作者也寫到了秋的凄涼與落寞，卻沒有反映秋的悲涼之情。教師在授課時，通過運用孫紹振教授的“還原法”，回到作者所描繪的北平那個時代背景中，從郁達夫所描繪的細微景物入手，我們就不難品析出郁達夫所懷念的不是那些五光十色、熱熱鬧鬧的場景，而是“陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲”，這些樸素平實的景象所營造出的一種淡雅、高雅、雅趣之美。文本的閱讀方法與觀念是緊密聯系的，閱讀與欣賞要從研究矛盾入手，要運用聯系的觀點。在《故都的秋》中，正應該抓住的是“秋”與“悲”之間所產生的矛盾，將文本中所表現的事物恢復到本來的樣子，重新還原郁達夫北平秋的景致來揭示矛盾，用聯系的觀點解讀文本，抓住這些樸素平實的意象來體會郁達夫所營造的悲涼之美。

二、 促進語文陳述性知識教學中運用的策略

策略包括教師的教學策略和學生的學習策略。教師策略是教師采取的有助于促進學生閱讀知識的習得、保持、提取的活動。學習策略是學生采用的提高閱讀學習效率的活動。教師和學生應相互影響，相互提高，利用陳述性知識以便更好地促進閱讀學習。

（一） 促進語文陳述性知識的習得

陳述性知識的學習首先是學習者從外界選擇性地感知語文新信息，然后進行主動地建構并生成意義。學習個體的生成動機直接影響其對語文環境信息的注意指向、原有語文知識激活的程度及新意義主動建構的水平。讓學生明確學習陳述性知識對閱讀教學的意義，并將它內化為自身認知的需要，產生積極的學習動機。

（二） 促進語文陳述性知識的保持

陳述性知識學習主要是習得言語材料中的意義，使意義以命題網絡或認知圖式持久貯存，且易于提取和應用。為了有利于陳述性知識的保持，教師在進行語文閱讀教學時可采用一些教學策略便于學生對知識的保持與應用。其一，復述是為了保持信息而對信息進行多次反復學習與再現的過程。如：學生為了記住某篇課文，一遍遍反復多次地讀、背、寫等。其二，精加工策略指對學習材料作精細的加工活動，即對記憶的材料增加相關的相關信息來達到提高記憶效果的學習方法，如補充材料細節、做出推論等。其三，組織策略是指發現部分之間的層次關系或其他聯系，使之帶上某種結構以達到有效保持的目的。

陳述性知識的保持需要運用多種學習策略從而形成閱讀策略性知識，這樣有利于塑造學生的認知結構。閱讀策略性知識的生成，反過來促進學生語文基礎知識的學習。

（三） 促進語文陳述性知識的有效提取

提取信息以供閱讀學習和日常生活使用是陳述性知識的最終階段和目的。組織良好的認知結構便于陳述性知識的有效提取。根據語文知識的特點將零散的、繁雜的知識科學的類化，并納入認知結構中的適當位置，便于檢索并有效提取。

現代認知心理學認為，激活策略的過程為：呈現新知——轉換成命題的表征——通過激活的擴散，原有的相關命題被激活——同時處于工作記憶，新命題習得或生成新命題——共同貯存在長時記憶中。知識必須以一定的形式在人的認知結構中進行表征才能貯存。進入長時記憶中的任何信息不是孤立存在的，其中分享同一個主題的一些命題會相互發生聯系，而正是這種信息單位的相互聯系，構成了人的推理及解決問題的基礎。

三、 總結語

總的來講，語文陳述性知識的習得是一個認知同化的過程，把新學到語文知識納入學生認知結構的有關知識系統，彼此同化，有效地形成良好認知結構的過程，且呈循環螺旋遞進趨勢。如果學生沒有豐富的陳述性知識，就不能形成合理的語文認知圖式，也就難以實現原來知識對新知識的同化。因此，陳述性知識的獲得，有利于學生拓展背景知識，優化認知結構，為語文學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]姜舒婷.提高語文閱讀教學的有效性初探[J].改革與開放，2017（01）.

[2]邢茜.淺議語文陳述性知識教學策略[J].鐵道師范學院學報，1999（02）.

作者簡介：

日沙來提·依明，新疆維吾爾自治區阿克蘇地區，新疆庫車縣哈尼喀塔木鄉中學。