小學語文閱讀教學中心智圖教學法的運用

摘要：在小學語文閱讀教學中，教師一般都會要求學生理清文章的思路，了解文章的主要內容，總結文章的主旨。雖然這種教學模式有其自身的優勢，但是它和人類本身的思維方式不太相符，它的思維過程是一種線狀的，學生常會陷入一種學了后面，忘記前面的困境，尤其在學習篇幅較長的文章時，這種情況更為明顯。采用這種方式的教學效果不是很好，也會影響學生學習語文的積極性。為此我們可以運用心智圖教學法，不但可以克服學生記憶方面的問題，還可以激發學生的學習興趣，促使學生主動去思考和閱讀與內容相關的知識，加深學生對文章的理解。下面談談我對心智圖教學法及其在小學語文閱讀教學中運用的一些簡單的認識。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；心智圖教學法；運用

一、 心智圖教學法的概述

（一） 心智圖教學法的概述

“心智圖教學法”又稱“思維導圖”，是一項流行的全腦式學習方法。心智圖教學法是英國著名學者東尼·博贊（TonyBuzan）在20世紀70年代初期創造的一種新的思維模式。他認為心智圖教學法既是一種放射性思考具體化的方法，也是釋放大腦潛能的圖形化工具。心智圖教學法能有效且完整地運用左右腦有關語言、數字、邏輯、韻律節奏、色彩、意象及空間認知等心智技能，如何繪制心智圖教學法呢？東尼·博贊給我們提供了繪制心智圖教學法的基本要素。

其一將思考主題以具體圖像呈現在紙張中間。心智圖教學法總是從一些中心概念、問題入手。下面以《大海是什么顏色》這篇課文為例，閱讀課文可以知道：作者以“大海是什么顏色？”這個問題為中心，所以可以將“大海是什么顏色”作為中心概念。

其二將從主題產生的幾個主要概念，寫在從中心圖像延伸出來的放射性枝干上。它能夠將一些核心概念、事物與另一些概念、事物形象概念組織起來，輸入我們腦內的記憶樹圖。按照上面列舉的《大海是什么顏色》例子，作者圍繞“大海是什么顏色”這個中心概念，通過描述四個地方的海來說明海不一定是藍色的。因此可以將“渤海灣”“西沙群島”“西西里島”“摩納哥”作為從“大海是什么顏色”產生的幾個主要概念，寫在從大海是什么顏色延伸出來的4條放射性方向處。

其三每一個聯想所延伸的枝干上面，只畫一個關鍵圖像或寫一個關鍵詞。次要概念接在一個高層次概念之后。它允許我們對復雜的概念、信息、數據進行組織加工，以更形象、易懂的形式展現在我們面前。繼續《大海是什么顏色》例子，課文中作者用大量文字記敘了“渤海灣”這個地方，講述了顏色和感受，所以可以從渤海灣延伸出枝干之后，分別寫上“顏色”和“感受”。關于“顏色”方面，文中分別列舉了“草綠色”“灰蒙蒙”和“黃褐色”，可作為“顏色”延伸出來的3條枝干。接著可以分析“黃褐色”的四個形成原因，通過多重解讀，可以概括為“沙”“潮”“浪”和“人”，它們可分別作為“感受”延伸出來的4條枝干。這樣“心智圖教學法”的框架就形成了。

二、 小學語文閱讀教學中心智圖教學法的具體運用

（一） 運用心智圖教學法課前預習

課堂時間是有限的，教學又是有進度的。如果能課前讓學生運用心智圖教學法進行預習，不僅可以改變小學語文教學中學生課前預習無方向無目標的現狀，還可以有效提高教學效率。葉圣陶先生曾說：“一篇文章，學生能粗略的看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。”老師可以提前兩天要求學生對文章進行預習并根據文體特點運用心智圖教學法畫出自己的理解，當然采用這種方式預習之前，教師應該先教會學生從哪些方面或者如何畫出自己的理解。接著教師認真批改，發現學生的錯誤、難點已經掌握的知識等，然后根據這些情況進行再次備課。這樣的預習既節約了課堂時間，還提高了課堂效率。

（二） 心智圖教學法課堂運用

課堂上主要是引導學生自主地運用心智圖教學法，教師則起到引導的作用。舉例在學習《橋》時，可以把班里的學生分成4-6組，每組選出一個組長。教師引導他們從說明文的內容、結構、順序、方法、語言等幾方面來分析課文，并繪制成一張心智圖教學法。由組長分配任務，在文章中尋找相關內容，并最后匯總給組長，組員自由相互補充，再由組長將匯總結果繪制到心智圖上。接著讓學生分組展示繪制的心智圖教學法，可以是個人闡述，也可以是組合形式，或者是小組集體上陣。最后評選出優勝者。

（三） 運用心智圖教學法課后復習

課后運用心智圖教學法主要體現在復習。對一個階段的學習內容進行“溫故”，要力求達到“知新”的效果。復習時用心智圖教學法可以很好地將零散的知識根據它們的關聯性用心智圖教學法呈現出來，讓學生建立“知識的空間感”，從而加深印象，達到高效復習的效果。譬如文言文知識復習。在學習一篇文言文后運用心智圖教學法歸納文中所出現的文言現象，如常見實詞和虛詞的多種含義。隨著文言文篇目的不斷增多，不僅要歸納本篇文章的文言現象，還應聯系以前掌握的內容，比如對“一”字含義的歸納：“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”（《過秦論》）中的“一”是數詞，“用心一也”（《勸學》）中的“一”含義為專一，詞性為形容詞，“六王畢，四海一”（《阿房宮賦》）中的“一”含義為“統一”，詞性為動詞。當學生再次看到這個字詞時腦海中就會浮現它的多個釋義：數詞、動詞、形容詞……然后結合不同的語境釋義，這便是運用心智圖教學法將字詞發散記憶的方法。由此，我們可以較為輕松地記憶字詞在文言文中的不同運用。

三、 總結語

總的來講，小學語文教學中心智圖教學法的運用為教學帶來了生機與活力，能推進小學語文教學改革，實現有效教學，促進學生全面發展的重要手段。許多學校也開始運用這種方式進行閱讀教學。但在運用過程中要注意如下幾點：其一，多元性。心智圖教學法不再局限于某一特定信息傳遞方式，而是要融合圖片、符號、色彩、線段、數字等，信息更加多元化，這樣更加利于學生興趣的激發與思維的培養。其二，個性化。學生是鮮活的生命個體，在設計與運用心智圖教學法時不能局限于固定形式，而是要體現學生的個性化特點，讓心智圖教學法成為學生展開個性化學習的手段，以引導學生創造性地學習、個性化地發展。

參考文獻：

[1]王玲玲，熊嵐.小學群文閱讀課堂教學設計初探[J].語文建設，2018（02）.

[2]張潤柳.思維導圖在語文課堂教學中的應用探索[J].中國教育技術裝備，2016（21）.

作者簡介：

馬明會，四川省涼山彝族自治州，會東縣大崇鎮大興九年一貫制學校。