也談初中物理學生創新思維的培養

摘要：初中物理教學中培養學生創造性思維能力，教材是載體，教師是關鍵。教學中蘊藏有豐富的培養學生創造性思維能力的隱形功能，若能挖掘出來，定能釋放出巨大的能量，把我們的學生培養成為具有創新精神和實踐能力的接班人。

關鍵詞：初中物理；學生；創新思維；培養

在新時代的快速發展中，也是知識經濟時代的快速發展，創新人才也成了社會最主流的主導因素，對于人的綜合能力的考量在很大程度上取決于是否具有創新思維的能力。在教育體制改革和新課改全面普及的形勢下，初中物理的課程的課程改革面臨著更大的難題。當下，新課程改革對教師提出的第一個要求就是提高學生的創造性思維。所以，初中物理教師必須順應時代潮流，認真貫徹新課改的各項要求，培養學生的創造性思維，將物理課程的改革落到實處。

一、 營造競爭氛圍

在課堂教學中，教師可通過開展比一比、賽一賽、猜一猜、辨一辨等知識競賽創設真實、新穎的競爭情境，不遺余力地引導、激活學生的物理創新欲望。如根據相關的物理知識指導學生進行設計及開發物理小實驗的競賽，這實際上就是引領學生對物理知識的再學習、再創造過程。例如，教師指導學生設計制作簡易的小天平、小量筒、橡皮測力計等小實驗。學生制作這些簡易儀器的積極性和主動性一個更比一個高，在創新激情的引領下學生學習物理的難度降低，學習效果越來越好。教師要有意識地設計基礎、中檔、提高三種層次的課堂問題引領不同層次的學生思考，設計一些開放性問題與游戲性、競賽性活動相視培養學生的質疑、反思、合作、創新的能力，使學生體驗到探究發現的樂趣，同時也比較好地營造了學生和學生之間競爭、和諧的課堂氛圍，最終達到共同參與學習創新型物理知識的目的。

二、 培養創新意識

創新意識是指創新的愿望和動機，要激發創新意識就必須培養學生的學習和探究興趣。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”沒有絲毫興趣強制性的學習，將會扼殺學生探求知識的欲望，只有學生愛上物理，對物理知識發生興趣時，才會有積極持久的求學勁頭，才會萌芽創新的意識。為提高學生學習物理的興趣，教師可針對物理與實際生活聯系十分密切的特點，結合相關學科知識，提出一些不同的生活物理問題。例如，在物理探究性教學中提出：“電在你家中什么地方用到呢？”“菜刀中的力學原理是什么？”等等。像這類既新穎刺激又與生活緊密聯系的問題，既吸引了學生的注意力，又提高了學習興趣，使學生主動去探究和實驗，大膽提出設想，這樣，既鞏固了所學的知識，又可有效地培養學生的創新意識。

三、 創設物理情境

物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。一個好的物理教師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。如教學“阿基米德定律”一內容時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案中，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形態），要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上述任務，因此就應以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結論：液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其他因素無關。

四、 布置課后作業

課后作業是學生鞏固課堂知識的有力途徑之一。教師要抓好學生的這一學習過程，安排設計可以培養學生創新能力的題型。在傳統的教學中，教師總是認為搞“題海戰術”有利于學生學習能力和學習成績的提高，也許某種情況下看來是正確的，但是培養出來的只是分數高而能力低的學生，這樣的學生遲早會被淘汰。而正確的方法應該是“題不在多而在精”，教師在課后作業的安排設計過程中，要適當減少數量，注重提高質量，例如一道物理題讓學生用多種方法去解決，一種題多種方法即為學生自己的創新。在為學生批閱課后作業的時候，也要注意對學生的學習思維進行啟發，找到問題的源頭，讓學生真正明白自己的問題所在。

五、 運用演示實驗

演示實驗的美妙絕倫，使學生在驚嘆之余體會到物理學的魅力所在，從而產生濃厚的學習興趣。如，通過一個三棱鏡，將一束太陽光分解成絢麗的七色，使無數初入物理學殿堂大門的學生如癡如醉；通過一個靜電起電器，使人體的頭發由于靜電斥力而豎起，顯示出電力線的形狀，使學生驚嘆不已；如先將一個剝去外殼的雞蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動，接著拿去雞蛋將酒精棉花點燃后投入瓶內，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口，可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”，最后落入瓶中。面對這些意想不到的現象，不但使學生產生了濃厚的興趣，而且能夠激發他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想象力。物理概念相對來說都是比較抽象的，因而它建立往往需要足夠的感性經驗，需通過一些典型實驗，使學生獲得生動，鮮明的感性認識，從物理現象的特征出發，提出物理概念，使學生對所研究的問題產生強烈的興趣。例如，在建立“慣性”概念時，事先演示兩個小實驗，“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學生觀察，當塑料片在棒擊下飛出，而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣，而杯底壓一條紙將其突然抽出，杯子不落地，這時興趣盎然，教師自然地導入慣性概念教學。

總之，我國經濟及科學技術的快速發展對人才的創新能力提出了更高的要求，學生創造性思維的培養已成為當今物理教學過程中的核心內容。因此，學校及教師要從實行情境教學，激發學生學習興趣與積極性、豐富創新教學方式，開發學生內在潛力、注重訓練學生的發散性思維能力、開展豐富多彩的教學活動，將理論運用于實踐等方面出發，創造良好的物理學習氛圍，培養學生的創造性思維。

作者簡介：

金梅，貴州省遵義市，貴州省習水縣桃林鎮中學。