淺談幼兒園、家庭、社區協同教育的構建

摘要：隨著經濟的快速發展，社會的不斷進步，學前教育并非只局限于幼兒園教學了。通過對周圍環境與社會生活的關注，有機整合幼兒園、家庭和社區教育，這對于促進幼兒身心健康發展意義重大。雖然，三方力量的整合取得了一定的成效，但總體上來說仍舊存在著不足之處，從而影響著三方教育融合的最終質量。鑒于此，文章將從幼兒園、家庭與社區協同教育構建存在的不足之處入手，進一步提出幾點構建策略，以促進幼兒教育而提供建議。

關鍵詞：幼兒園；家庭；社區；協同教育；構建策略

當前，幼兒發展不再是幼兒園單方面的事。實際上，家庭是幼兒的第一教育先鋒，而社會環境對于幼兒的成長也起著十分重要的作用，也就是說，應當多層次、多角度去思考如何協調多方力量來找尋一個更適合幼兒成長的方案。從生態系統理論出發，家長、教師及其他親密人員能構成一個微觀系統，而幼兒在這一系統中成長發展是直接受到這些人員間的聯系度所影響的。因此，幼兒教育還應當逐步趨向社會化教育與教育化社會，積極調動幼兒園、家庭和社區的教育資源，才能提高幼兒教育質量。

一、 幼兒園、家庭、社區協同教育構建中存在的不足

首先，未能準確認知協同教育的意義所在。據相關調查可知，多數家長對于參與到幼兒教育中極為重視的，且認為幼兒園、家庭和社區的共同參與是很有必要的，多數家長對于參與幼兒教育的意識較為強烈。但是，卻未能夠準確認識到這三方力量是如何進行協同教育的。如部分家長的認知只是停留在幼兒園與社區的合作，家長與幼兒教育的配合而已，而如何將三者有機統一卻毫無頭緒，認為所謂的協同教育實際上就是簡單參與到幼兒園提供的親子活動，而自己也只需為班級活動提供一些物品或是參加家長會即可。而部分幼師也認為家長專業知識有所不足，教育經驗更是少之又少，若是參與到教育活動中會影響最終的成效，因此只需與家長所簡單交流便可。此外，一些社區的重點在做好內部建設，認為幼兒教育與社區建設聯系不大，于是長期忽視幼兒教育，直接對所謂的協同教育進行否決，這些均阻礙了三方協同教育的構建。

其次，協同教育效能不高。學前教育若想實現長期發展，就應當充分利用社區、家庭資源，因為社區有效地拓展延伸了幼兒教育空間資源，但在利用過程中，因利用渠道缺乏暢通性，幼師的經驗意識有所欠缺，就導致未能及時與社區進行溝通，從而造成社區教育資源浪費現象的滋生。同時，部分幼師怕幼兒到社區中會出現安全管理問題，為了避免安全事故發生，就盡量將教育控制在幼兒園里，使得協同教育的作用難以充分發揮出來。

最后，協同教育的施行需要專業人員提供專業的知識、豐富資源與較強的組織保障。但就當前現狀來看，三方協同教育仍缺乏完善的協同教育理論指導與資源支持，難以充分結合和利用各部分教育資源，致使三方教育合力未能發揮出作用，難以實現教育價值最大化。

二、 幼兒園、家庭、社區協同教育的構建策略

（一） 幼兒園、家庭協作

作為學前教育的主導者，幼師應與家長多溝通交流，獲取家長的理解支持，調動家長參與協同教育的積極性。即幼兒園可定期開展家長活動，如：學園教育參觀日，讓家長挪出半天時間來共同參與幼師的教學過程，一同了解和觀察幼兒的日常活動。抑或是邀請專家來為家長開講座，與家長進行教育溝通。舉辦知識競賽等，讓家長參與其中，在檢驗家長對于幼兒教育認知程度的同時，也豐富了家長的教育知識。還可在各個班級門口設立一個家長園地，即家長來接幼兒時可從這一區域中來了解幼兒每周的活動計劃表與實際內容，讓家長能在潛移默化中參與到幼兒各個教育環節中，還可提供建議欄，讓家長提出自己好的教育經驗，然后幼師對良好的建議進行整理，并落到教育實處，從而強化了家園合作，促進了教育質量的提升。通過幼兒園與家長間的有效溝通，也就為三方協同教育打下良好的基礎，以便后期幼兒園與社區間教育的合作能夠獲得家長的理解支持，家長甚至是主動陪同幼兒參與到社區活動中，學習一些教育幼兒的經驗。

（二） 幼兒園、社區協作

第一，應科學利用社區豐富教育資源，逐步開拓幼兒生活學習空間，為幼兒提供更為豐富多彩的教學活動。還可充分利用社區各種機構，如：敬老院、社區辦事處等，讓幼兒做志愿者，與孤寡老人聊天，幫助那些老人做些力所能及的事情，從而培養幼兒良好的品質。還可借助綠化地、娛樂健身等設備設施，讓幼兒幫助社區人員來一起清除垃圾，澆水護花護綠地，教育幼兒不能隨地亂扔垃圾，要保護環境，借此來實現教育經費的節省與資源共享目的。還可邀請社區內各行各業的工作人員來為幼兒普及生活常識，如：醫務人員普及牙科健康知識，警察同志教育幼兒遵紀守法，保護自己的一些小常識等，以此來開拓幼兒的知識眼界，讓幼兒學會保護自己的身心健康。此外，部分社區蘊含著豐富的歷史文化內涵，還可將其作為教育素材，指導幼兒了解到更多特色的風俗人文。

第二，為了更好地促進社區、幼兒園協同教育的施行，還可在社區內舉辦各種豐富的教育活動，如“節約日”幼兒自覺履行節約用水，一水多用的活動；“愛護公共財產”，即幼兒做一天的監督員，自覺監督社區人員是否有亂扔垃圾，踩踏草坪等不良行為；“保護資源日”，讓幼兒收集廢棄物品，并利用廢棄物來制作一些活動小器材；“關懷日”，讓幼兒為災區的孩子捐贈自己長期不用的小物品，可以是玩具或是學習、生活用品等。通過與社區合作，為幼兒提供了豐富多彩的教育教學活動，既能培養幼兒良好的道德品質，還能促進幼兒分析與解決問題等能力的良好發展。同樣的，因社區與幼兒園活動的有效性，使幼兒身心活動健康發展，家長看到幼兒的變化，自然會為社區與幼兒活動的開展而貢獻一己之力，家長的支持、社區的配合、幼兒園的有效指導不斷推動著學前教育的可持續發展。

三、 結束語

幼兒園、家長與社區的協同教育對于促進幼兒身心健康發展意義重大，各方力量雖然肩負著各自的教育任務，但總的來說，皆是通過相應的方法來促進幼兒健康成長，若是將這三者相互分割開來，顯然會大大弱化各自的教育作用。因此，幼兒園作為教育的主導者，還需充分認知協同教育，積極與家長、社區做溝通，逐步強化三方合作，整合各方教育資源，以強大的教育合力來實現幼兒教育質量的提升。

參考文獻：

[1]孫劍.幼兒園、家庭、社區協同教育模式探究[J].產業與科技論壇，2012（2）.

[2]虎艷華.構建家庭互助小組，促進家、園、社區協同教育[J].師道·教研，2016（7）.

[3]馬萍萍.幼兒園、家庭、社區的協同教育工作[J].當代幼教，2010（11）.

作者簡介：

侯明會，貴州省福泉市，貴州省福泉市牛場幼兒園。