大班幼兒自主探究式活動中教師有效介入的策略

黃菊妍

【摘要】大班年齡段的幼兒具有較強的求知欲望，有強烈的好奇心，好學、好問，思維積極、活躍，逐漸從具體形象思維轉化抽象邏輯思維。在自主活動中，他們不再滿足于單一的游戲內容和角色，而是在游戲活動中能通過相互間的分工、合作、協作等方式游戲、學習、討論和探索科學問題。教師在幫助幼兒解決探究科學困惑的過程中，為了達到預定的教育目的和效果，可以采取各種適宜干預手段和策略，以促進幼兒發展的教育行為。

【關鍵詞】自主探究式活動 有效介入

在《指南》中說，教師在幼兒自主活動中是環境的創設者、活動進程的推進者、活動過程的觀察者。幼兒在探索活動中，常常會遇到許多孩子認為“深奧”的問題。這些“深奧”的問題一方面在很大程度上加強了幼兒獨自解決問題的能力，使幼兒更樂于其中，而且還能一定程度上使幼兒能自主探索、主動學習。當孩子們在發現問題后，會嘗試通過各種途徑，各種方式進行收集資料，解決問題。在自主探究活動中特別強調幼兒是在親自“做”的活動中掌握經驗的，那么教師就應積極地鼓勵兒童去親身體驗，科學探究，進而培養幼兒的探究能力，幼兒觀察的敏銳性、細致性、順序性，圖式記錄的能力、表述交流、預測推斷等方面，都得到了一定的發展與鍛煉。

在幼兒自主探究式活動中，有效介入是指教師在幫助幼兒解決探究困惑的過程中，為了達到預定的教育目的和效果，采取各種干預手段和策略以促進幼兒發展的教育行為。教師在幼兒自發、自由、自主的科學區域游戲中，教師有效介入有助于幼兒探究活動的順利開展以及在探究中理解科學原理。教師介入幼兒自主探究式活動時，應仔細觀察和記錄，當幼兒遇到困難和挫折時要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間與空間，一旦發現幼兒無法實現自己的愿望時，教師必須用融合的方式（直接介入、間接介入）介入，使活動過程變成幼兒自主發展的有效載體。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒活動為前提，以不破壞幼兒探究活動的興趣和活動的發展為原則，以讓幼兒獲得科學體驗以及促進幼兒探究水平的提升和全面發展為目的，在一種自然的狀態下進行。盲目地介入會打斷幼兒正在進行的探究，會影響幼兒獨立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產生依賴不動腦筋的習慣。所以，選擇介入的時機是相當重要的。實施介入策略，應觀察在先。細致的觀察是教師判斷是否需要介入活動的基礎和依據。教師首先必須了解掌握大班年齡階段幼兒在該年齡階段所能表現出的游戲特征，了解幼兒是否能夠通過自我調節來解決活動中出現的問題，準確判斷幼兒的活動需求，適時有效地介入活動。那么在大班幼兒自主探究式活動中教師如何實施有效的介入策略：

一、當幼兒在探究中難以將探究順利開展的時候介入

幼兒在探究中難免會出現停滯不前的現象，即遇到“認知結”。“認知結”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會使其行為受到阻礙后產生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。因為有些科學的原理幼兒在生活中較少接觸到，所以在自主探究式活動中孩子無法理解眼見的現象是什么科學現象，可能操作錯誤就會導致探究失敗，不能再進一步去發現問題，這時教師如果發現幼兒難以將探究順利開展的時候應當介入。例如在科學區里投放著各種各樣的材料，其中有拼裝的電路，電池、燈泡、風扇，在一條條的電線連接下，燈泡會亮、風扇會轉，這些現象在孩子的眼里感覺很神奇。安安、宇宇、峰峰拿出電路箱，拿起材料和電路圖，認真地研究起來，宇宇說；“今天我要做這個會轉的風扇。”宇宇看著電路圖，拿起電線把材料連接起來，可以搞了很久還是風扇不轉。他一看見我，馬上向我求答案，我說“宇宇你先檢查和電路圖上的是否一樣呢？確定無誤后，再找找是什么原因。”宇宇拿起小手，認真地校對起來，很快宇宇發現，他的組合還差一個燈泡呢，他馬上找燈泡安裝了下去。可是風扇還是不動，我檢查了一下，原來在手搖風扇里有一個小零件，卡住齒輪了，所以它轉不了。我用螺絲批把手搖風扇的螺絲擰開調整了小零件，手搖風扇一轉動燈泡就亮起來了，我驚訝地問：“那就奇怪了，有電才能讓燈泡，這個組合又沒有電池，燈泡怎么會亮呢？”宇宇說：“轉動這個，就會有電，就像我們之前玩的發電組合一樣。”說完，宇宇去拿發電組合試了和大家看。在自主探究活動中教師要注意這些“結”，當幼兒遇到不能解決的困難時，說明他們原有的經驗與解決當前問題所需的能力有距離，需要教師適時有效地介入，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

二、當幼兒在探究中主動尋求教師技能幫助時介入

幼兒的想法與經驗很豐富，但當幼兒的設想要落到實際操作中時，常常又因為受到技能的局限而使活動停滯不前，這時教師應通過觀察了解幼兒的需求點并給予回應，適時介入指導，有效地給予幼兒技能上的幫助與支持，使探究活動向前推進。

例如在光和影子的探究活動中，孩子們對皮影戲產生了濃厚興趣，自發自己編故事做皮影戲，一開始孩子們只是畫出簡單的小動物，在小帳篷里用手電筒來玩影子，掌握了影子變大變小的方法后，孩子們覺得不滿足，想設計更好玩的皮影戲。接著就想怎樣使出現過的角色不離開舞臺？他們主動問老師，我說可以做個東西讓角色站立，孩子們在制作架臺時，我幫他們解決技術上的問題，孩子很快掌握方法，自己架起架臺，角色果然能站立在舞臺上，開心地起鼓掌。孩子接著又讓角色動起來，對是我給孩子們看一看皮影戲制作的花絮，啟發了他們掌握角色手腳動起來的原理，馬上想讓角色哪里動起來都不成問題了。

對于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其在自主探究式活動中遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發展，推進游戲的進程，教師就要介入。但是，在此過程中，教師并不是一個教導者而是一個促進者。當幼兒把“球”拋向教師時，教師要以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋回幼兒，在拋接的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。顯然教師都是在幼兒需要技能幫助下介入的，在制作架臺時幼兒需要技能幫助下介入，和幫幼兒解決支點動起來的技能幫助下介入，這種兩種介入是支持性的，而不是干預性的，并沒有生硬地去搶幼兒的“球”，而是幫幼兒解決探究過程中出現難以克服的“傳球”技能。

三、與幼兒在探究中互動的時候介入

當幼兒在自主探究式活動中，教師可以主動參與或接受幼兒邀請參與游戲，通過與幼兒的互動，來達到活動趨勢行為的暗示。行為暗示即利用教師的動作、表情、眼神等身體語言及提供材料、布置場地、動作示范等方式來對幼兒活動行為做出反饋，從而引發起幼兒新的探究思路，這種指導是半隱性，教師可以根據需要隨時抽離角色，留下幼兒進一步深入地探究問題。這種方式比較直接有效，能夠產生較好的效果。例如餐后散步時，孩子們看到蝸牛停在葉子上，臻臻馬上想到：“蝸牛喜歡吃什么葉？”于是，我提供了紙盒給孩子們，讓孩子們把蝸牛邀請到我們班，并收集了幾種葉子進行觀察。好奇的小朋友馬上就把蠶寶寶的桑葉，放進了蝸牛的新家，通過一段時間的觀察，孩子們驚喜的發現，“嘿，蝸牛真的吃了！”于是我追問：“除了吃桑葉，蝸牛還喜歡吃什么？”新的問題引發了大家新的猜想。樂樂說：“可能喜歡吃花、吃蘿卜和蔥。”自發的觀察持續了兩個星期。教師在與幼兒的互動中啟發孩子們的好奇心，并加以簡單的語言暗示啟發，激發了孩子生成主動觀察探究的行為。

四、當幼兒在探究中缺少材料時介入

只有有意識地為幼兒創造互動學習的條件和機會，孩子們就能在活動中獲得認知發展，經驗的提升。教師可以幼兒探究情況的需要，分別提供“替代材料”或“輔助材料”。提供替代材料——廢舊物品或半成品，可以解決幼兒因成品玩具不足而妨礙游戲順利開展的問題，促進幼兒創新能力的形成；輔助材料似乎可有可無，但有了它游戲情節會更加豐富，能起到畫龍點睛的作用，幫助幼兒進一步完善和遷移經驗，成功地促進探究發展。幼兒在自主探究式活動中無時無刻不在嘗試中獲取經驗，在失敗中獲得經驗，教師適時地介入并提供相應的幫助，及時補充充足的空間材料，推動游戲的進一步發展。再鼓勵幼兒自己想辦法解決或者嘗試準備材料，從等老師提供材料到自己積極地有選擇地準備材料，這又是一個質的飛躍，材料的不斷更新是探究活動的基礎，同時也起著催化劑的作用，能有效地促進幼兒的探究活動發展。

教師對幼兒探究式活動中的觀察和介入是一種富有創造性的工作，上述的四種介入策略類型可能本身并沒有對錯之分，只有適合與不適合。如果運用得當，幼兒就能在自主探究式活動中大膽地發現、去猜想、去驗證、去質疑、去記錄，最后獲得新的科學體驗。當然，在實際操作中，對教師的觀察能力、判斷能力、應變能力、靈活處理能力及自我反思能力都提出了新的挑戰，掌握好介入的時機，適時適宜地有效介入幼兒的活動，才能解放孩子，滿足孩子好奇心和需求、不斷調整和反思，使自主活動正真成為幼兒自主探索式的學習活動。

基金項目：本文系2017年廣東省“十三五”教育科學規劃一般項目“大班幼兒自主探究式活動中教師有效介入的行動研究”（編號：2017YQJK013）的研究成果。