探討小學(xué)語文課堂提問策略

吳淑濤

在我們的教學(xué)中，課堂提問是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況或者預(yù)習(xí)情況，老師總要設(shè)定一些問題進(jìn)行有針對(duì)性的提問。課堂提問充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生實(shí)踐課堂，在課堂中鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。合理科學(xué)的提問方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；相反，單一乏味的提問方式嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語文課堂上提問主要存在的問題

（一）判斷式提問過多

課堂上有些教師上課時(shí)只是問“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等類似的問題，這些問題只不過是老師以自己的思維和觀點(diǎn)讓學(xué)生去簡單的附和回答而已。這樣的提問方式缺乏新意，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂提問失去了根本的教學(xué)意義，無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

（二）形式化的提問過頻

在語文課上，很多老師一節(jié)課會(huì)設(shè)計(jì)很多的提問。即把每一個(gè)要教學(xué)的內(nèi)容，分解成很多問題，給學(xué)生搭好了“臺(tái)階”，讓學(xué)生順著教師設(shè)計(jì)“臺(tái)階”一步一步地走，而且教師對(duì)每個(gè)問題都預(yù)設(shè)出答案，并希望學(xué)生做出預(yù)期的回答。如果學(xué)生的回答不符合教師備課中的要求，立即要求其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答出教師設(shè)計(jì)好的“答案”為止。這樣的提問完全流于形式，與教師的講授沒有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生的主動(dòng)性沒有真正發(fā)揮出來。

（三）提問的對(duì)象過于集中

學(xué)生的能力是有高低的，在課堂上，往往對(duì)于老師問題回答最多的也是這類學(xué)生，尤其在公開課上，老師為了體現(xiàn)教學(xué)效果和氛圍，提問過于集中優(yōu)秀學(xué)生，這些學(xué)生成為回答問題的主角，而其他學(xué)生只能充當(dāng)看客而已。老師的潛意識(shí)是為了課堂氣氛好，多數(shù)讓成績好的學(xué)生回答問題，嚴(yán)重忽略了低層生，缺乏關(guān)注低層生的心理需求。

二、課堂提問策略

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提問則要找到問題的關(guān)鍵要害。”結(jié)合自身的教學(xué)，我歸納課堂提問有以下類型：

（一）拋磚引玉法

過去很多老師為了讓課堂氛圍好些，更多的提問是單一化的模式，都是直截了當(dāng)?shù)膯枌W(xué)生，提問模式：“這是什么”，缺乏思維空間，拋磚引玉法是它對(duì)要解決的問題不作單刀直入、直截了當(dāng)?shù)脑O(shè)問，而是另辟蹊徑，繞道迂回，從其側(cè)面或其他事物上“引渡”到正題去提問，從而使學(xué)生開動(dòng)腦筋取得答案。在教學(xué)古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí)，為了讓學(xué)生更好理解“深千尺”的修辭手法，我問道：李白他怎么知道桃花潭水深千尺呢？是他自己拿著皮尺潛到水里邊量出來的嗎？學(xué)生都回答不是。我又問：既然他不知道桃花潭水到底有多深，那他為什么要說“桃花潭水深千尺”呢？這樣的提問方式自熱而然就促發(fā)學(xué)生思考，得出夸張的修辭手法。這種提問富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維的浪花。

（二）逆向思維法

在提問中，老師要敢于從不同角度去提出問題，有效激發(fā)學(xué)生的思維，往往一些正面回答的問題，老師可以結(jié)合內(nèi)容從反面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系解決問題。教學(xué)《麻雀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的枝頭上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險(xiǎn)的樹上。既然是沒有危險(xiǎn)，又為什么不能安然地站在樹上？”通過這樣一問，學(xué)生就把之所以得出這樣的結(jié)果的原因連結(jié)起來，搞清楚問題的來龍去脈。多設(shè)置這樣的提問方式，可以激發(fā)學(xué)生的回答欲望，從而更加深刻理解文章內(nèi)容。

（三）懸念提問法

學(xué)生是好奇的，懸念法的運(yùn)用更能發(fā)揮學(xué)生的想象能力，通過提出懸而未決的問題，引出懸念，給學(xué)生造成一種躍躍欲試、急于求知的緊迫情境。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不是急促地邁向結(jié)果。如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)村莊的故事》時(shí)，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示了“美麗的小村莊”，正當(dāng)同學(xué)們身臨其境地感受著小山村的美景時(shí)，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說：“不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。”通過這種強(qiáng)烈的對(duì)比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)趣。因此教學(xué)時(shí)老師特別注重發(fā)現(xiàn)并抓住課堂中生成的有價(jià)值的問題或其誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。

（四）拓展提問法

在對(duì)教學(xué)主題延伸時(shí)，我們一般采用拓展式提問法，這種方式可以把各方面的知識(shí)連貫起來，建立多方面的聯(lián)系，培養(yǎng)“立體”地思考問題的能力，比起孤立地學(xué)，記得更牢，理解更深。如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，提出拓展性問題：“請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際，交流討論，為了保護(hù)地球，保護(hù)我們美麗的家園，我們應(yīng)該做些什么？”通過這樣的方式提出問題，可以讓學(xué)生在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。這樣的提問既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律又體現(xiàn)合理的教學(xué)思路，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，是他們能步步深入的理解課文內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效果。

提問是一門藝術(shù)，作為老師在把握提問藝術(shù)技巧的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所提的問題必須要切合教材與學(xué)生的實(shí)際。一方面，要突出學(xué)生的主體性地位，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與問題的回答，有所收獲，這是高效課堂一個(gè)最根本的要求。另一方面，課堂提問又要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，選擇不同的對(duì)象。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度。

課堂提問的優(yōu)劣，有無技巧性，不但影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。因此教師在備課時(shí)要立足教材內(nèi)容，深入理解教學(xué)主題，透過寫作背景，從而提煉文章的精髓，然后結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心、科學(xué)z合理地設(shè)計(jì)一些有效性的問題，構(gòu)成語言和思維訓(xùn)練的鏈條，為學(xué)生發(fā)散性思維鋪路搭橋，給學(xué)生指明閱讀思考的路徑，更好把握文章主題內(nèi)容。這樣就激發(fā)了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，