核心素養理念下區域農業可持續發展有效教學探究

王爽

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科，具有綜合性和區域性等特點。地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品味和精神境界，為培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

農業的可持續發展問題，是全世界各國普遍關注的問題。因此，農業生產知識屬于區域地理學中的基礎知識，與區域經濟的發展有密切關系。主要表現在：一是區域農業的發展是區域各種資源條件綜合作用的結果；另一方面，農業的可持續發展與區域資源的合理利用是整個區域可持續發展的重要組成部分。本文以生產、生態、生活“三生”一體的臺灣休閑農業為例，分析探討地理核心素養理念下區域農業可持續發展的條件和措施。

一、區域認知——生產

區域認知作為地理學科核心素養的重要組成部分，是人地和諧的基本價值觀念影響下指導地理實踐活動的基本思想和方法。區域認知是人們出于認知和實踐的需要，依據相應的標準將地球表層劃分為不同種類、不同功能與不同尺度的區域來加以認識和熟知的過程。地理學習者通過探究和總結不同區域的區域特征，了解各地理要素之間的相互影響與作用，分析區域開發的方式和條件，把握區域之間的聯系，從而為促進區域的共同發展和進步提供理論依據。

學生對臺灣并不陌生，這一環節筆者給出材料說明臺灣的基本情況及農業的發展現狀，通過“以小取勝”進行農業的區位條件分析，進而實現區域認知。

分析臺灣農業“以小取勝”的原因：

筆者在進行這部分內容的教學時運用材料和地圖進行相關內容的推導，引導學生對臺灣的基本區域地理特征進行認知。

二、綜合思維——生態、生活

綜合思維是基于地理學科的主要綜合性特點提出來的，它是地理事象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區域性、廣闊性的特點。在地理教學實踐中培養學生良好的綜合思維能力，是提升學生核心素養的重要內容。

本部分的教學是以臺灣農業發展的時間為線索，根據區域農業在發展的過程中出現的問題，進而提出解決問題的措施。在組織這部分內容教學時，以思維導圖的形式呈現，通過地理要素建的相互聯系逐層滲入，引導學生分析區域農業的可持續發展的必要性。

分析臺灣發展休閑農業的必要性：

三、地理實踐力——學以致用

地理實踐力是指人們在地理戶外考查、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。地理課程具有很強的實踐性，在真實情境中運用所學的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環境和人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現。

本環節，筆者通過學生講述體驗過的廣州休閑農業的經歷，來引導學生關注生活中的地理問題，了解家鄉休閑農業的現狀，為家鄉休閑農業發展提出建議，以及臺灣休閑農業的發展對我們有什么啟示。學以致用，樹立可持續發展的觀念。

我們家鄉休閑農業發展還有些方面需要完善：一是要以市場需求為導向，豐富產品類型；二是以城鎮為依托，推進休閑農業空間布局相對均衡；三是完善基礎設施建設；四是整合旅游資源，加強與其他旅游資源的聯系。

臺灣休閑農業起步早，發展中有很多成功經驗值得我們學習：一是轉變觀念，開拓思路，加快農業轉型，開發農業功能。二是規劃與研究并舉，防止盲目發展。三是重視制定政策法規，加強科學管理。

本文取材于生活中的真實案例，引導學生把所學基本原理和方法應用到區域地理環境研究中，將理論和實踐結合起來，立足真實問題解決，提升地理核心素養。