淺談如何指導家長幫助小班幼兒順利度過適應期

李邵華

案例1——反教育式：一一的媽媽是一位中學老師，對自己的孩子的教育有自己的一套方法，雖然小學生剛剛入學和幼兒園學生的入學有很大的差別，但她采用了反教育式的手段，讓一一在一次都沒有哭的情況下適應了幼兒園的新生活。在入學前的一段時間，一一的媽媽就委托爺爺經常趁著幼兒園開放時間帶一一到幼兒園來參觀，游玩，讓一一對幼兒園有了一個非常美好的印象。而在家中，一一犯錯誤了，媽媽就會對她說：“如果你不是乖孩子就不能上幼兒園了。”這樣，一一對幼兒園充滿了渴望和向往，在一一的心目中只有乖孩子才能上那么好玩的幼兒園。

分析與策略：

案例1是一個很成功的從心理上幫助孩子適應幼兒園新環境的例子。許多家長總是認為將孩子送入學是讓老師來“管”的，經常會對犯錯的孩子進行心理上的恐嚇“這下好了，可以讓老師來管管你了”、“把你關到幼兒園去讓老師來治治你”······這些“可怕”的話語在孩子的心目中逐漸產生了“幼兒園是一個可怕的地方，老師是一個可怕的人”的不良印象。因此，入園后幼兒對陌生的環境、陌生的人產生了分離焦慮和陌生焦慮，加之家長的話對孩子的心理影響，從而延長了孩子的適應期。因此，作為家長應該在入學前做好以下準備：

1.“美化”幼兒園和老師

重視教師開學前的家訪，通過與教師親切的溝通、查看幼兒園的圖片等手段幫助孩子“美化”幼兒園和老師，從心理上樹立幼兒園是一個美好的樂園和老師和藹可親的美好印象，讓孩子對幼兒園和老師不覺得陌生、不感到害怕，逐漸地對上學充滿著向往。

2.多帶幼兒園參觀、游玩

盡可能地在入園前帶幼兒來園參觀，游玩，通過觀看幼兒園內大哥哥、大姐姐豐富多彩的活動、觀賞幼兒園美麗的環境以及多種多樣又漂亮又有趣的玩具激發幼兒來上幼兒園的欲望。

案例2——縱容型：東林的媽媽因為是中年得子，因此，東林是父母的心頭肉，從小的縱容驕慣也養成了他說一不二的倔強脾氣和內向性格。在經過幾次的哭鬧后，他以另一種的方式來表達自己拒絕上幼兒園的抗衡情緒——不和老師、同伴說話，堅決不吃點心，堅決不上廁所，尿褲子了也不告訴老師，午飯一定要等到家人來了到大廳喂著吃等等。看得出爸爸是非常的焦急，但媽媽心理卻是非常的心疼，不但沒有責怪孩子，還一味地安慰、忍讓孩子的行為和做法，同時經常在孩子面前向別人抱怨說孩子在幼兒園沒有人陪伴受了很大的委屈。雖然老師不停的努力幫助孩子，但直到一個學期過去了，孩子還是沒有轉變。

分析與策略：

案例2中孩子的母親也是一位知識份子，但因為一些特殊的原因而對孩子入學產生的倔強抗衡情緒予以縱容，沒有正確的加以引導，孩子入學半年來還不能適應入學的生活，漠視幼兒園的各種游戲活動以及生活各個環節，一味地坐在座位上等待家人來園將其接回家。老師也曾經嘗試過讓父母來幼兒園陪伴一段時間，但嘗試的效果更糟糕，孩子在父母在園的時間里變本加厲地發脾氣，更不聽成人的安撫勸告。

1.正確地對待孩子的對錯

無論是家長還是老師，評價孩子的行為必須要堅持“進步就要表揚鼓勵，不足就要教育糾正”的原則，不能因為這樣那樣的原因而過度的縱容、溺愛孩子，讓孩子產生“自己說啥樣就是啥樣”的心理。

2.培養活潑開朗的性格

現在的家庭因為房子結構多是單元式的，加之父母工作繁忙、安全等因素的考慮，家長很少帶領孩子在外游玩交往，有的家庭即使帶孩子外出游玩也只局限在自己家庭成員外出，與其他孩子、其他家庭的交往顯得較少。因此，許多孩子性格不夠活潑開朗，交往能力也差。作為父母要重視孩子良好性格的培養，多帶孩子與小區里、與自己的親戚朋友的孩子共同玩耍，從而幫助孩子學習交往能力，培養活潑開朗的性格。

案例3——堅持型：睿航每上學時總是抱著奶奶的腿大哭：“我不要上學，我要回家。”老師連哄帶勸地接過他，仍不停地和老師說：“我想奶奶啊！”，有時甚至讓老師無法正常的工作。他還會去找班上的小朋友，饒睿航不停地和他們說：“我真的很想奶奶了，我要回家！”。有時候奶奶會偷偷地躲在活動室門口看他，看到孩子哭，她的眼淚在眼眶里打轉，也照樣堅持“狠心”地將他送到幼兒園，有時候出現一點點的流鼻涕感冒現象也堅持到園或者是半天在園，因而不到一個半月時間他終于適應了幼兒園的生活，雖然有時候還會和老師、同伴“嘮叨”，但都能正常地進行各環節的生活了。

案例4——斷斷續續型：思琪是一位從小體質就較弱的孩子，以前為了避免生病受涼就減少了許多外出的機會，這樣孩子與同伴交往的能力就顯得比較弱。現在到了上幼兒園的年齡了，家長總是擔心孩子在幼兒園里衣服穿不清楚、洗手袖子弄濕、運動后流汗等問題，只要孩子有一點點的咳嗽或者出現輕微感冒前兆就將其放在家中調理，入園兩個月時間了，其他孩子都已經適應了幼兒園生活，認識了很多同伴并在一起游戲，而思琪才斷斷續續來了幾天時間，和大家都不熟悉，也說不上什么話，經常一個人悶悶不樂地坐在座位上發呆。

分析與策略：

案例3和案例4是兩個帶有對比性質的案例。這兩個例子中我們可以看出孩子入學適應和家長的指導有很大的關系，案例1的家長能夠統一戰線，尤其是來接送的奶奶夠“狠心”，在家長的堅持下很快適應了幼兒園的生活。而案例2的家長總是心疼孩子，擔心這個，擔心那個，經常性地在家休養身心，斷斷續續地上學，以至孩子適應得很慢。因此，家長在孩子入學時應該先調整好心態，做好以下幾點：

1.學做“狠心”的家長

正式入園后，家長必須放心地將孩子交給老師，盡快地離開幼兒園，不要一步三回頭，不要戀戀不舍，更不能中途來園探望孩子。家長不要過度地擔心孩子在幼兒園里的生活，針對自己孩子的特點交代老師后即可充分地相信老師。

2.學做“堅持”的家長

面對孩子不愿意來園的家長要學會堅持，不要被孩子的哭鬧或者是身體上一點點的小問題所“嚇倒”，幫助孩子逐漸地意識到上幼兒園是他們必須要做的事情，就象爸爸媽媽要去工作一樣；面對孩子生病或者家中有事情而必須要請假的，家長也要堅持不能讓孩子休息太長時間，否則好不容易就要適應集體的生活，也許就因為經常請假或長時間的休息而前功盡棄了。

3.“藝術性”地選擇接送幼兒的家長

來幼兒園接送的家長還要講究一定的“藝術性”，也就是送孩子上學的家人最好是平時對孩子比較嚴厲點的，孩子不太依戀的，來接孩子的就可以是在家中孩子最喜歡的家人。

案例5——驕慣型：羽帆的父母因為工作繁忙把孩子交給老人來照顧，也因為平時沒有時間照顧孩子，對于孩子生活上的一些不足不會過于指責。因此，孩子在全家人的呵護下過著“衣來伸手，飯來張口”的小皇帝生活。到了幼兒園，孩子雖然從心理上不排斥上學，但卻不習慣在幼兒園里凡是都要自己動手的日子，小朋友們開始搬椅子，拿口杯時他就坐著不動，必須由老師特別指出他的名字他才開始行動，尤其是到了吃飯、入睡、起床環節，更是兩眼一直望著老師，希望老師能夠幫助他完成，后來索性沖著老師哭喊：“都沒有人來幫我，我什么都不會啊。”

分析與策略：

案例5的孩子在家人的驕慣下生活自理能力很差，不會自己吃飯，不會脫衣，不愿意搬椅子、拿口杯，自己的事情根本不想自己動手完成。孩子喜歡來幼兒園參加活動，但是做任何事情都希望依賴老師幫助。因此，對于“自己的事情自己做”的幼兒園生活感到了不適應。那么，家長在孩子入學前就要逐步地幫助孩子培養良好的生活習慣，培養基本的生活自理能力。

1.逐步學習自理能力

根據孩子的年齡特點有意識地引導幼兒學習自理能力，不能一味地嬌慣，不能過多地包辦代替，家長要意識到孩子正在逐漸地長大，學習生活自理能力是應該的，而不能錯誤地認為孩子還小，以后長大就會了。

2.多提供鍛煉的機會

許多孩子無形中都在潛移默化地模仿成人的生活技能，但是很多家長因為這樣那樣的原因不肯放手提供給孩子鍛煉的機會，讓孩子大膽地去嘗試生活自理，學習生活技能。例如：幼兒學習拿勺子吃飯，家長因為害怕孩子滴撒，把干凈的衣服和剛裝修的家弄得臟兮兮的，就不愿意讓孩子自己吃飯；幼兒穿脫衣服，家長害怕孩子動作慢引起感冒生病，就急切地幫助孩子完成。尤其是有老人的家庭更是因為有人照顧，有時間照顧而讓孩子失去了許多鍛煉的機會。

綜上分析，幼兒園生活是幼兒走向社會的第一步，其良好習慣的養成、意志的培養、能力的鍛煉對幼兒的一生起著至關重要的作用，健全的人格和健康的身體也將對幼兒的一生產生重要的影響。在孩子入園初期，由于學習的環境、生活的習慣和周邊人員的變化，幼兒的生理和心理上會產生一些不適應，需要家長提高認識，家園配合，盡快使孩子適應幼兒園生活。家長在幼兒入園前要注重培養孩子對環境適應的幾種能力，主要考慮從以下幾個方面著手：

1.給孩子積極的暗示

現在的孩子都是家里的“軸心”，初入園后，部分家長特別是老人的心中會有失落感和空虛感。因此，一些家長對孩子過分關注，如送孩子后長時間在園外觀察，對老師的一些做方法不理解而指責老師，都會對孩子產生一些負面的影響。“看到孩子在班里哭，我的心都碎了，眼淚也忍不住就下來了”、“我的孩子天生膽小，沒辦法”。這些都是在無形中暗示、影響著孩子，讓孩子意識到一切都可以以他為中心，錯誤的行為是可以的、被允許的。家長應盡量給孩子一些積極的暗示，讓孩子知道“幼兒園里有很多好玩的玩具，有好多小朋友，可以交很多好朋友，有許多游戲可以玩，還可以學到很多本領”、“每個小朋友都要上幼兒園，都要學習本領”、“你一定會喜歡幼兒園，喜歡老師，喜歡小朋友的，你一定能行的”等。積極的暗示會提高孩子的自信心，幫助孩子更快地適應環境，同時也讓孩子看到家長的決心。

2.培養幼兒豐富的交往技巧

交往是幼兒社會化的基本手段，也是幼兒適應幼兒園生活的“第一能力”。通過培養幼兒園的交往能力，幼兒能夠與老師、家長和其他同學交流信息和感情，協調各方面的關系，達到融入新環境的目的。因此，交往對于幼兒良好性格的培養極為重要。但大部分剛入園的幼兒都缺乏必要的交往技巧，有的孩子在家中能說會道，但到了幼兒園后膽小、孤僻；有的幼兒情緒不穩定，與其他小朋友爭搶玩具；有的孩子有困難不會主動向老師反映等。這就需要家長在幼兒入園前有意識的培養孩子的交往能力，如鼓勵孩子與同伴交往，主動與相識的孩子交換玩具，讓孩子談交換玩具的感受；與孩子做親子游戲，讓孩子扮演“叔叔”“阿姨”等社會角色，讓孩子表現出社會交往的主動性。同時多鼓勵孩子，在孩子進步的時候及時表揚，主動與孩子交流，讓孩子不斷體驗到交往的樂趣。

3.培養幼兒簡單的生活自理能力

幼兒時期是生活自理能力初步形成的關鍵期。生活自理能力強的幼兒，在幼兒園活動中能快人一步，自尊心和自信心會得到加強。相反，孩子缺乏自主的生活能力，就會在適應新環境的過程中缺乏自信，產生退縮行為，這對幼兒的心理健康是不利的。在入園前和入園初期，家長要主動提醒孩子做一些力所能及的事，培養孩子簡單的生活自理能力。如通過觀看有關的電視節目、圖畫冊并輔之必要的講解，讓孩子知道自己的事自己做；通過開展一些“給小貓洗臉”、“給芭比娃娃換衣服”等游戲，讓孩子在玩中學，做到寓教于樂；有時間的家長還可以在幼兒起床后指導孩子學疊被子，與孩子比賽穿襪子，這樣不僅可以培養孩子的自理能力，還能增強孩子的自信心，激發孩子獨立做事的興趣，在較短時間內適應幼兒園規律性生活。

4.培養孩子良好的性格

良好的性格是縮短孩子入園適應期的必要因素。性格決定了幼兒在幼兒園的表現，良好的性格有助于幼兒與其他孩子交流，能主動幫助和關心他人，也容易得到其他孩子的關注，被嬌慣的孩子就會表現出性格孤僻，不合群，在與同伴交往時表現出“以自我為中心”等一些不良的性格特點，且適應環境的能力相對較差。家長要積極地幫助孩子提高獨立性，學會替別人考慮，只有從小做起，才能幫助孩子形成一些良好的性格品質，比如學習吃苦、動的獨立做事、能替別人考慮、會控制自己的情緒等，“有好吃的要先給爺爺、奶奶吃”、“如果不高興，有困難都可以說出來，亂發脾氣是沒有用的”、“這些事你已經學會了，要自己堅持做”。只有關注孩子這些品質的培養，才能讓孩子在新的環境中與人和諧相處，才能更快地幫助孩子融入到集體中。

5.經常加強與老師的溝通

孩子入學適應期的長短與家長有著密不可分的關系， 孩子面臨一個新環境，能否將對家長的“依戀”順利地轉移到“老師”身上，是孩子適應新環境的一個關鍵因素。家長要與老師加強溝通交流，讓老師及早地了解孩子的性格特點，聽一聽孩子在幼兒園的表現及老師的建議，及時掌握孩子在幼兒園的表現，不要感到孩子在幼兒園“吃苦”，在家中想方設法滿足孩子的要求，孩子會感到家與幼兒園在“待遇”上有區別，使孩子在家里有強烈的優越感，孩子的不良情緒受到助長，反而使孩子適應期延長。家長要合理區分孩子的需求，給孩子適當的拒絕，讓孩子自己學會做一些力所能及的事情，通過老師和家長共同配合，經常關注孩子的點滴變化，鼓勵孩子的細微進步，才能讓孩子更快地適應環境。