農村小學數學學困生思想轉化步驟策略研究

羅雪嬌

我校是一所農村小學校，留守兒童多，監管不力，轉學頻繁，造成數學學困生增多；加上師資嚴重匱乏，存在對數學學困生轉化意識淡薄，經驗不足等諸多因素，因而轉化學困生研究迫在眉睫，而思想的轉化尤為第一。

一、原因分析

1.學生自身的因素造成學習困難

學生學習目標不明確，學習態度不端正，學習方法不恰當。

2.教師的因素造成學生學習困難

教師對學困生轉化意識淡薄；教師經驗欠缺；對教材不熟；數學素養差。

3.家庭的因素造成學生學習困難

留守造成監管不力；學生轉學頻繁；家庭教育方式不當。

二、操作性成果

激發數學學困生的內驅力是促進學困生轉化的關鍵。經過不斷探索，總結出了轉化數學學困生的策略，采用四步驟促進學困生思想轉化，數學教學各環節采用相應策略重視學困生的學習，搭建平臺促進學生發展。

學困生思想轉化四步驟為：全面了解--平等交流--樹立信心--穩定興趣。

（一）全面了解——知學困生學困之源

對學困生形成的主要原因進行調查：與學困生本人進行談話，了解他在學習上遇到的障礙，進而了解其心理、情緒等；對學困生采取家訪、電訪的形式進一步了解學困生的家庭教育情況；通過對本班學生及任課教師的訪談、了解學困生在校的各個方面表現；對學困生的作業、試卷等方面進行調查，并對調查結果和學習水平測試進行客觀地分析。整理數據，形成學困生基本情況檔案。并總結出農村小學數學學困生的共性。

（二）平等交流——筑學困生思想之基

一是從友善開始。找學困生談話，以一種友善的態度去交流。例如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫他整理一下衣服，示意他坐下，然后說：“我們聊一聊、談一談”等，給談話創造一個和諧的氣氛，奠定一個良好的感情基礎。

二是從贊美入手。找學困生談話，常常是在他們有了過錯之后，因此，交談時忌開門見山，而是先對他們的長處贊揚一番，然后進行實質性的交談，并且適當把贊美貫穿在整個談話過程。

三是從得到“是的”開口 。一個人說“不”時，他的思想就會凝聚成一種抗拒的狀態。而當一個人說“是”時，意識就呈前進、接受和開放的狀態。談話初始進行有效鋪墊，讓學生開口說 “是”，促進談話的繼續深入。

四是從理解著手。和學困生交談，對他的處境、想法表示理解，產生同理心和心理相容，促進真心交談。

【案例1】在對×同學的家訪中，我們知道他爸爸因違法勞教，媽媽離家出走，這樣的家庭在心靈上給他帶來了很深的創傷。所以教師的每次談話，都先給予他關愛，理解他的處境，理解他的一些想法和行為，然后再向他提出一些值得注意的問題，使他感受到教師對他的真正關心。

（三）樹立信心——播學困生思想之光

一是開展 “夸夸自己”的活動，讓學困生克服自卑，樹立信心。如每學期開展一次夸夸自己的主題班會；每節數學課前兩分鐘請學困生在講臺上用一句話夸夸自己；小組活動時隨時夸夸自己。通過夸獎自己讓學生樹立信心。

二是開展數學小競賽，讓學困生增強競爭意識，點燃學習激情。如每兩周開展一次數學小競賽，8道計算題（6道簡單的2道難點的），2道解決問題。及時評出分值，對學困生取得的成績及時表揚。

三是開展“自我心理暗示”活動，不斷對學困生進行正面心理強化，提升學困生的自信心。如課前師生問候改為：生“我能行”，師“你很棒”；對別的學生發言要補充時說“我能做得更好”；在完成目標任務后說“我能行”等。通過重復念叨有信心的詞語，讓這種正面的心理暗示，不斷提升學困生的自信心。

四是定目標任務。不管什么樣的檢測，我們都在檢測前為各個學生定制一個目標，特別是學困生的目標更是用心定制，目標太低，容易實現，不能提高自信心；目標太高，不易達到，反而對自信心有所破壞。恰當的目標是用力跳起來剛能碰到。

（四）穩定興趣——固學困生思想之本

1.課堂導入新穎別致，激發學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。切合實際而又多樣的新課導入，不僅能使學生在最短的時間內積極地投入到數學教學活動中來，還能為學生進一步獲取新知奠定良好的基礎。所以，在平時的課堂教學中我們都堅持設計豐富多樣的新課導入。

【案例2】例如在教學角的認識時，可以采用生動、有趣的故事導入：在我們的圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活著，經常在一起唱歌、跳舞、做游戲。其中，要數‘角娃娃最調皮了。這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，角娃娃躲到我們生活中的一些物體上來了，你能把它找出來嗎？這樣導入，不僅符合學生的年齡特點，而且激發了學生的學習興趣，為本課的學習營造了一個良好的開端。

2.小組合作和諧愉快，激發學生積極參與

（1）精選小組成員。挑選品學兼優、樂于助人的學生做小組長，便于及時幫助學困生。選中等生作為組員，便于小組討論和學困生一起學習。

（2）目標明確，分工合作的小組活動。在數學教學活動時，每次小組活動時，提出明確目標，使學困生清楚知道自己的活動內容，在小組長的組織下，組內成員人人有事做，人人發表自己的看法。

【案例3】小明看一本故事書，4天看了80頁，正好看了這本書25%，剩下的幾天可以看完？學生先獨立解答后，小組探討做法，就是學困生的解題思路不正確，組內成員也要聽聽他的見解。

（3）分層評價展示匯報成績。小組展示時進行分層評價，同樣的答案，如果由學困生匯報，最多可得3分，而優生或組長匯報最多可得2分，這樣利于各小組合作學習時幫助數學學困生，匯報展示力推數學學困生。

3.課堂練習形式多樣，鞏固學生學習興趣

設計課堂練習時，根據教學目標的需要采用多種形式進行鞏固。鞏固練習教學環節的設計趣味性強，難度不大，通過討論即可解決問題。這樣學困生能從解題中體驗到成功的喜悅，從而增強了學習數學的自信心。

如“看誰算得又對又快”“奪紅旗”“看誰的鮮花先開放”“給小馬虎治病”“找朋友”“郵遞員送信”“小動物找家”等各種游戲性的練習，培養學生的競爭意識，并進行自我評價、自我表現的機會。從而達到增添趣味，擴展思維，發展智能的目的。