有效提問

李麗珍

學(xué)問學(xué)問，學(xué)就是在問當(dāng)中得來的。學(xué)生的思考往往是從疑問開始。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師會設(shè)計(jì)有效的問題。不但激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且能夠拉近老師與同學(xué)之間的距離，促進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂教學(xué)更輕松，氣氛更活躍。有效的課堂提問，可以揭露學(xué)生認(rèn)識中的疑惑，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在掌握知識的同時(shí)，學(xué)生的思維得以有效激發(fā)，智力得到發(fā)展，能力也培養(yǎng)起來了。教師應(yīng)該努力提高課堂提問的有效性，使課堂提問真正發(fā)揮放飛學(xué)生思維的作用，成為高效課堂的靈魂。課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。

一、有效提問要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因而遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)問題非常重要。教師要備好教材、備好學(xué)生、備好課堂，設(shè)計(jì)有梯度的、循序漸進(jìn)的問題，設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生性格、認(rèn)知特點(diǎn)的問題。有效提問應(yīng)該是一場及時(shí)雨，能滋潤學(xué)生干旱的心田。例如，教學(xué)人教版四年級下冊《小數(shù)加減法》時(shí)，一開始就提問“小數(shù)加減應(yīng)該怎樣列豎式”，效果不一定好。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)套用整數(shù)加減的方法來列小數(shù)加減的豎式往往不能使“數(shù)位對齊”，遇到新知識與舊知識的“矛盾”時(shí)，再提問“用什么方法可以使小數(shù)相同的數(shù)位對齊”，學(xué)生就會產(chǎn)生探究的興趣，獲得深刻的印象。

二、有效提問要有明確的目的

提問要明確，要抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，知識的發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的模糊點(diǎn)、盲點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)提問，而不是為了提問而提問。例如，在教學(xué)二年級上冊《乘法的初步認(rèn)識》時(shí)，課件出示一幅漂亮的情境圖——《快樂的大森林》，一開始教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖并說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生的回答五花八門，有說森林很漂亮的，有說好多漂亮的小花，有說天上的云……時(shí)間一分一秒的過去了，老師著急了，學(xué)生還有很多不同的發(fā)現(xiàn)，唯獨(dú)說不到老師要的點(diǎn)子上。對于這個(gè)現(xiàn)象主要是教師的提問不明確，學(xué)生停留在看圖說話的情境中，似乎忘了這是一堂數(shù)學(xué)課。可見，老師有目的性的提問顯得尤其重要，老師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)捕捉有用的數(shù)學(xué)信息。有目的性的提問可以使學(xué)生理解重難點(diǎn)，并積極思考，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提高效率。

三、有效提問要有適當(dāng)?shù)拈_放度

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有助于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分的發(fā)展空間”。提出適度開放的問題，不僅能燃起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)知識進(jìn)行展開探究，而且能使學(xué)生獲得開放的空間，引導(dǎo)他們思考和探索，使他們經(jīng)歷觀察實(shí)驗(yàn)、猜測發(fā)現(xiàn)、推理論證、交流反思等理性思維的基本過程。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，只有問題適度，才能為學(xué)生指明思考的方向。

首先，提問應(yīng)有一定的開放性。如教學(xué)人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》時(shí)，在探究平行四邊形面積這一環(huán)節(jié)前，我問：“能不能剪一剪、拼一拼，求平行四邊形的面積？”結(jié)果全班學(xué)生都用了剪拼的方法。第二次上的時(shí)候，我問：“能不能用你們自己的方法，求平行四邊形的面積？”有的學(xué)生剪拼，有的學(xué)生數(shù)格子，有的學(xué)生猜測。我把問題放大了，學(xué)生的方法就多了，思維得到有力的碰撞，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力都大大提高了。

其次，在放大的同時(shí)，老師也要懂得“收回”，讓學(xué)生有個(gè)準(zhǔn)確思考的方向，才通用有效地解決問題。比如教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，在黑板上寫出兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)。老師問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)你認(rèn)識嗎，它們有什么特點(diǎn)？”學(xué)生迅速回答：都是真分?jǐn)?shù)，分子多少，分母多少……誠然，這個(gè)問題沒問到點(diǎn)子上，問題問大了，學(xué)生的回答也都沒有錯(cuò)呀。如果變成這樣問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？它們能直接相加減嗎？為什么？”既明確又問在關(guān)鍵處，有利于學(xué)生明解通分的重要性。

四、有效提問要有一定的創(chuàng)造性

我們要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師就應(yīng)該在課堂提問中精心設(shè)計(jì)一些有富有創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生嘗試探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如在聽課研討中，有一位老師在教學(xué)人教版五年級上冊《解方程》的復(fù)習(xí)時(shí)提問有一定的創(chuàng)造性，給人留下深刻印象。教師在復(fù)習(xí)引入后，讓學(xué)生獨(dú)立解應(yīng)用題“一個(gè)長方形長為2米，寬為長的一半。這個(gè)長方形的面積是多少？”隨后，教師問：“請思考兩個(gè)問題：你寫單位了嗎？你做對了嗎？”這兩個(gè)問題讓人感到賞心悅目，因?yàn)樗鼈兙哂袆?chuàng)造性。對于“你寫單位了嗎？”這個(gè)問題，大部分的老師會這樣問：“要記得寫上單位名稱?！睂W(xué)生被老師這么一提醒，不用思考只要照做就行了。而上課教師的提問讓學(xué)生主動(dòng)去看，是否寫了單位，學(xué)生主動(dòng)對照。有寫的，說明學(xué)習(xí)習(xí)慣好。沒有寫的，就會趕緊補(bǔ)上。完整了解題過程，加深印象，相信以后就不容易再犯錯(cuò)誤了。對于“你做對了嗎？”這個(gè)問題，有的教師可能會問：“同桌互相對一對答案，看你做對沒有？”教師只是問“你做對了嗎”，沒有給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在不知道做得對還是不對的時(shí)候，要么獨(dú)自檢查，要么同學(xué)間交流，有了自主選擇的空間，也容易產(chǎn)生與同學(xué)合作探究的欲望。問題在精而不在于多，一個(gè)具有創(chuàng)造性的提問，可以讓不同水平的學(xué)生都進(jìn)行思考、探索。這就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的過程。因此，提問具有創(chuàng)造性當(dāng)然也是課堂提問有效性一個(gè)重要的組成部分。

總之，課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，有效提問高效課堂的前提。教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)高效高堂，教師就應(yīng)該勤思考，多實(shí)踐，多分析，讓數(shù)學(xué)課堂的問題問出學(xué)生的思維，問出學(xué)生的激情，問出學(xué)生的創(chuàng)造。以有效提問為原則，改變滿堂問，隨意問的情況，以人為本，關(guān)注數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，精心設(shè)計(jì)課堂問題，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生命力，提高教學(xué)效率。