勿讓“回生”成為我們識字道路上的絆腳石

李凱芳

識字教學是低年級教學的工作重點，識字是低年級學生的主要任務。我已經連續兩年從事一年級的語文教學工作，應該說在教學中也積累了一點經驗，但同時困惑也較多。學生“一學就會”“一寫就錯”“一放就忘”，這識字教學中的回生現象就比較讓人頭疼，針對我從教的班級的現狀分析，進行了思考和探索，提出一些相應的教學策略。

一、現狀分析

教育心理學認為“回生”是對記過的事物經過一段時間又感到生疏以致遺忘的一種現象。識字回生是學生識字后，隨著時間的推移，其記憶痕跡逐漸消失或收到干擾的一種現象。當學過的漢字再次出現時，部分一年級的學生不能正確認知，閱讀時讀錯，書寫時寫錯。從我所教學的班級以及和同級任課教師交流的情況看，回生率高是一年級教學中一個比較普遍的現象。這種情況對于任教的老師來說都是非常急切要解決的問題，因為識字回生率較高，會帶來一系列的后續問題，如影響閱讀，學生讀不懂課文，更體會不到閱讀的快樂；還會影響習作，很多一年級的學生其實還是很會說話的，口頭表達能力較強，但是要轉化為書面語言就是非常困難的事情，當前我們的應試教育最終還是要求要書寫出來，所以識字回生率高將會直接影響到學生的學習成績和學習興趣。

造成一年級學生識字回生現象的原因也是多方面的，如漢字自身的特點，有點漢字字形結構復雜，筆畫又較多，不容易讓學生記住；教師教學方法和教學理念存在不當的地方，教學中沒有把識字作為課堂最重要的事情來對待，把過分強調字義和解讀課文，沒有把握好字形才是識字的重點，因為像字義這種抽象的東西學生隨著語文學習的漸漸深入會自然習得；當然識字回生也是學生所處年齡階段的認知水平以及平時的學習習慣等多多方面的原因造成的。出現問題不是抱怨發牢騷，要正視問題，探索解決的策略辦法，更好地幫助學生在識字道路上越走越遠。

二、教學對策

1.依托蒙學、韻文，趣味識字

在充分研讀部編教材的基礎上，我們不難發現，部編教材在編寫識字內容時，傳統文化的因素明顯增多，充分將識字教學與傳統蒙學內容、韻文相結合，如《對韻歌》《古對今》《人之初》《日月明》《小青蛙》等課文學生十分愛學，識字教學中也回生率也是較低。傳統蒙學經歷了實踐的檢驗，其呈現形式契合了學生的認知特點，是引領學生進行趣味化、生動化識字的重要資源。我們需要在認真研讀蒙學特點的基礎上，將其與學生的內在認知規律進行巧妙整合，積極探索韻文識字，有效促進學生能力的發展，減少識字回生。

2.猜字謎識字，讓生字永遠忘不了

一年級的學生由于年齡小、認知水平低、上課注意的時間較短、易于疲勞和走神。針對這樣的心理特征，采用游戲與識字相結合的教學方法，以此激發學生識字的興趣，讓學生在玩中學、樂中學，在不知不覺中悄然地完成學習任務。謎語集知識性，趣味性，哲理性于一體，能讓學生主動參與，踴躍開動腦筋。如“有人本領大，能在云上飄（會）”“一百減一（白）”“三人一日去觀景（春）”“二木不成林（相）”一年級的小學生對猜謎語有相當高的興趣，以此記住的漢字，回生率也是較低的。平時教學中也把一些生字編成謎語讓學生猜，學生也記得牢固。

3.生活中生字

漢字在我們日常生活中隨處可見，生活處處皆語文，生活是學生們識字的大舞臺。部編教材中許多課文都與生活息息相關，如《小書包》《大小多少》《文具的家》等課文。讓學生在特定的熟悉的環境中，快樂地去識字，感受識字的實際作用和魅力。同時把識字引向生活的大課堂，激發學生積極地去生活中識字，培養自主識字的習慣和能力，如超市小賣部買東西時學到了哪些字，洗衣粉、鹽巴、味精、冰棒等常見食品包裝上學到的字，看電視、廣告語等學到的字等等。總之，生活中學到的生字學生不容易忘記，自然就不容易回生。

4.改善課堂

要減少甚至避免識字回生的現象，必須在讀寫中加強對生字的使用頻率，讓學生和生字多見面，產生熟悉感。部編教材“語文園地”的《和大人一起讀》這個模塊很好地體現了“在閱讀中學習新字，鞏固已學過的生字”的“以讀促識、以讀促寫”理念。教師可以對此充分利用，通過有意識、有重點的閱讀和有選擇、針對性地抄寫，來強化識字過程中薄弱環節。

教師還要認識到教學中的不當之處，認真學習課程標準，明確“識寫分開，多認少些”“識字寫字適度分離”的原則。另外在識字寫字的過程中教師要多寫板書，不能太依賴多媒體課件，讓學生在老師一筆一劃的板書中關注到所學生字的筆畫、筆順及間架結構，真正發揮傳統板書的示范功能。充分利用漢字的構字規律來引導學生識字，降低回生率。

當然，要防止“識字回生”就要重視復習，戰勝遺忘。艾賓浩斯遺忘規律指出：遺忘是一個不斷進行的過程，只有經常復習才能有效遏制遺忘，所以及時復習有利于識記材料在急速遺忘之前得到鞏固和加深。在這樣的心理學規律的指引下，老師就要注意引導學生及時復習、合理安排復習的間隔。

總之，識字寫字教學是低年級語文教學的重中之重，老師們要一定重視起來，采用各種喜聞樂見的方法，努力創設識字的情景機會。教師要利用好部編新教材，在識字方面積極有效地引導學生，開拓多種識字的渠道，發現漢字的構字規律，不要讓“識字回生”成為學生識字道路上的絆腳石，讓識字之花在新教材中怒放。

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