孩子們可以做得更好

劉菲思

幼兒園體驗式教學是相對于傳統幼兒園教學中以灌輸和教授為主的教學方式而言的，是以體驗為基本特征的一種教學觀和教學方式。它是以幼兒的積極參與、身心投入為前提，以幼兒的自主體驗和自我體驗為核心，以促進幼兒和諧發展為目標的教學。體驗式教學是師幼的一種生命活動或歷程，是師幼以整體的生命投入其中，在與其他生命、世界的相遇互動中感受著、發展著生命，是充分展現生命體驗、理解和表達的整合的教學。

一、體驗式教學方法之德育教學

道德經驗的積累需要一個連續的過程，零散的、隨機出現的個體生活的道德經驗也需要一定的整合貫通的形式，所以德育需要課程形態。我們在德育實踐活動中提倡“做中學”，也就是讓幼兒在各種各樣的操作、體驗活動中，去參與知識的生成、發展過程，主動地發現知識，體會知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。如大班的體驗式活動“拷貝媽媽”，讓幼兒扮演“孕婦”，每個孩子衣服里塞一個籃球，體驗媽媽懷孕的辛苦。孩子們為了保護好肚子里的“小寶寶”，都變得格外小心，走路的時候輕手輕腳，彎腰撿東西的時候更是小心翼翼，盡量不去擠壓“小寶寶”，說起話來細聲細氣，語氣也變得很溫柔。當孩子們回到座位上的時候，都已經累得氣喘吁吁、大汗淋漓了。有的說：“當媽媽真辛苦呀。”有的說：“媽媽太辛苦了，我們要愛媽媽。”還有的說：“我回家的時候要親親媽媽，謝謝她把我生出來。” 這次“媽媽懷孕”的體驗活動，讓孩子們對媽媽的孕期生活有了感性認識，更深刻地體會到了媽媽的辛苦，愛媽媽、愛長輩的情感意識也在不知不覺中形成，成為孩子們的自覺行為。

二、體驗式教學方法之音樂教學

音樂作為最富有情感的藝術，只有創設一種與音樂情境相和諧的環境、氣氛，使幼兒融人環境，在環境中得以體驗，才能使他們更快地進入課境，自然的把自己的理解、感受用音樂語言表達出來。如教唱歌曲《小樹葉找媽媽》，筆者在教室周圍擺放著各種“花草樹木”，把中間布置成一個大樹，《小樹葉找媽媽》的音樂也輕輕地播放著。上課時，老師組織孩子們在外面排好隊，對孩子們說：“小樹葉們在外面玩的真開心，你們回家休息吧。”幼兒一聽，面面相覷，“真奇怪，老師怎么叫我們小樹葉了？” 這時候音樂響起，老師聽著音樂做著小樹葉飄的動作優雅地走進教室，幼兒一看，本能地揚起手臂模仿著動作也跟進教室。幼兒全神貫注地聆聽著音樂，舞動著手臂，真的仿佛一群可愛的小樹葉回到了媽媽的懷抱。場景的創設，不僅讓幼兒感知了音樂，同時也讓幼兒利用小樹葉的角色進入了一種學習的自然狀態，為主動學習打下了良好的基礎。

由此可見，情境教學能把概念具體化，把傳授方式趣味化，使幼兒將認識與情感相結合，使思維與形象統一， 變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發展。

三、體驗式教學方法之自然知識教學

體驗式教學關注幼兒的興趣需要，充分利用各種資源，貼近幼兒的現實生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，使幼兒在生活中進行體驗和獲得直接經驗，并注重激活和深化幼兒的原有生活經驗，以使幼兒在此基礎上獲得更深刻的體驗。如春天來了，自然界的生命開始復蘇，小草長出了嫩嫩的淺綠色的小芽，鵝黃色的迎春花在微風中搖曳。幼兒對自然界的奧秘充滿著向往，他們的小腦袋里裝滿了一個個小問號：老師，為什么春天來了小草就會發芽？它是怎么知道春天來了的？小草和大樹是吃什么長大的？為什么我們不用像小動物那樣在冬天冬眠，春天醒來？于是在一個陽光燦爛的春天下午，教師帶領孩子們來到了田野，讓孩子們親身接觸自然界，去感受自然界的微妙變化，探索自然的奧秘和生命，于是便有了“感受泥土”這樣一個活動。在這個教學活動中，教師利用了生活中最常見的，也是孩子們很感興趣的“泥土”這一隨手可得的教育資源，通過這樣一個以感受大自然中的泥土為中心的戶外活動，調動和激活了孩子們對泥土的相關經驗，并將這些經驗置于廣泛的自然背景下，讓孩子們在對大自然的探索、體驗、發現中獲得豐富、生動的體驗與感受。

四、體驗式教學方法之美術教學

幼兒時期美術活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養未來的畫家，而是把它當成全開發智力，培養創造才能和高尚情操的一種手段。畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協調與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗，需要全身心的投入，這一切是早期智力開發所要達到的目的。例如在《彩墨畫海底總動員》活動中教師帶領幼兒以小魚的形式進入活動室，在引導時注重已有經驗來用動作表現，必要時借助漂亮的幻燈片提升已有經驗，激發幼兒的興趣；《一起去郊游》活動中在情景之中讓小朋友開小汽車觀察公園有什么東西？并且在游戲中學習，讓托班幼兒對色彩有了初步的認識，同時也用了身體動作體驗涂鴉的快樂；讓幼兒畫以《美麗的魚》為題目的畫，首先把孩子帶到水族館，讓孩子們觀察各種各樣的魚的外形特征，給孩子講解魚的生活習性，鼓勵孩子大膽用自己的語言描繪魚，然后，鼓勵幼兒畫出自己喜愛的魚。通過教學活動讓我們看到了體驗式美術以幼兒自身的經驗為基礎，積淀了深厚的情感，能使美術活動更具感染性。

總之，體驗活動充分注重了幼兒的感受，感覺，感知，而老師也轉變為孩子“學習”中的大伙伴，合作者。只有當幼兒放開手腳全身心投入到體驗活動中，“學習”對他們來說就不是一種負擔，一種束縛，而是一種享受，一種愉快的體驗，教師所設計的活動才會有意義，有價值，實現教育目標才不會是空洞乏力的，幼兒才會真正成為學習的主人，發展才切合實際。所以，在今后的教育實踐中我們還要不斷地探索和發現，去尋找適合幼兒學習的新途徑，讓孩子們在蔚藍的天空自由翱翔，讓他們自己去領略人生的樂趣，感悟生命的真諦！