淺談小學中年級起步習作教學

李月笑

中年級是學生習作練習的起步階段。從低年級的“寫話”到中年級的“習作”，寫的比重明顯加大，不僅寫的內容寬泛了，而且寫的次數也增多了。很多學生便對習作產生畏懼心理，感覺無從下手。那么，在習作之初，如何激發學生的習作興趣，為學生的習作能力打下良好的基礎，我主要從以下幾個方面入手的。

一、培養學生觀察能力

觀察是習作的前提，沒有觀察，習作就失去了生活基礎。只有認真細致地進行觀察，才能有所收獲。

（一）用“心”觀察

所謂觀察，顧名思義“觀”是看，“察”還是“看”，“觀察”應是細心察看。如：有一次我叫學生觀察一朵早晨的鮮花，有一半的學生只注意到花的品種和顏色，有一些同學還注意花的外形，只有比較用心的小部分同學發現花瓣上細細的露珠，還有幾個甚至連一縷淡淡的清香也能敏感地“捕捉”到。因此，用心觀察，常有意外的收獲。

（二）動“腦”觀察

觀察要一邊看一邊開動腦筋想，充分發揮豐富的聯想和想象，這樣才能使文章生動有趣，增強文章的感染力。如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝……像翠綠的屏障，像新生的竹筍……好像一不小心就會栽倒下來。”作者把豐富而又恰如其分的想象穿插在寫景過程中，把一幅美甲天下的“桂林山水”活生生地展現在讀者面前，使人身臨其境，陶醉不已。我就讓學生仿寫。有個學生寫假山，惟妙惟肖。

（三）帶“情”觀察

觀察之前，首先必須醞釀對觀察對象的興趣和感情，觀察時才能做到專注投入、一絲不茍，寫出來的東西自然就有真情實感，從而打動讀者的心靈。一位學生在游覽了公園的草坪之后寫到：“我從來沒見過這么大這么美的草坪，就像一塊無邊的綠毯。我情不自禁地打了幾個滾，躺在松軟的草地上就舍不得起來。頭枕著茵茵綠草，眼望藍天白云，仿佛自己也成了一棵小草，溶進了美麗的大自然中去了。”正因為小作者對公園草坪的深深喜愛和贊美，才能寫得如此動情，令人產生強烈共鳴。

（四）用“身”觀察

就是全面調動身體的各個感官去感知所觀察的事物。不單純用眼去看，還應該嘗嘗味道、聞聞氣味、聽聽聲音、摸摸手感、問問別人……

總之，觀察并非簡單的“看”，而應是一種全方位多層次的感知和體驗，才能抓住事物的特點，寫出文章的特色。

二、到生活中選取材料

有的同學在習作時，提起筆來覺得無話可說，無內容可寫。即使是寫事情的經過也是干巴巴的幾條筋。其實，我們生活在一個五彩繽紛的世界里，每天都要經歷許多事情，生活就是寫作源泉。

（一）從學習生活中選取材料

從自己學習生活中選取材料。首先，我引導學生做生活中的有心人，平時多觀察、勤思考。其次，要有一本專用的筆記本隨時隨地將自己的生活感觸記錄下來，為習作準備素材。最后將搜集整理的有關事例作為習作的基本材料。這樣，諸如《一件有趣的事》、《放學路上》……寫起來就得心應手，事半功倍。

（二）從活動中選取材料

學校的生活豐富多彩，有中隊主題活動、體育活動、文藝表演、安全演練等。活動能激發學生的興趣愛好、陶冶情操、培養集體主義觀念。同時，也是習作的好素材。如體育課上接力賽，先讓學生說說什么時候舉行活動，誰在什么地方舉行什么活動，再說說接力賽的規則，同學們是怎么賽的，大家玩得怎樣？這時候，每個學生都有“一吐為快”的欲望，說完之后再讓學生把活動過程寫下來。這樣，學生們興趣盎然，而且有話可說，有話可寫。

（三）從勞動中選取材料

一般地，學校、班級都定期或不過期地組織一些勞動，學生也經常參加一些社會的、家庭的力所能及的勞動。勞動不但能使學生學到勞動知識和技能，而且能豐富習作內容，使學生在勞動中受到教育，得到啟迪。

離開了生活，習作就成了無源之水，老師要引導學生熟悉生活，體驗生活，學生一定能寫出內容充實、感情真摯、血肉豐滿的好習作。

三、習作與閱讀、口語交際緊密結合

（一）結合閱讀教學，隨文練筆

在閱讀教學中，我重視選用課文的范例，發揮課文對習作的指導作用，注意引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達。如，教學完《小攝影師》后，我就讓學生接著把這個故事往下寫；《美麗的小興安嶺》讓學生寫一寫家鄉的一處景物；《爭吵》就讓學生寫寫和同學發生過的一件事。這些內容都緊密聯系學生閱讀和生活實際，學生有話可說。

（二）口語交際和習作相結合

習作教學是由書面表達與口頭訓練兩部分組成的，而且兩者相互促進相輔相成。因此，在教學中我就有意識地把口語交際訓練滲透到習作教學中。如三年級上冊語文園地一，口語交際是讓學生互相說說自己在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受。習作就讓學生寫一寫自己的課余生活，可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事，高興的事。每個口語交際都先讓學生說一說，再寫一寫。我將口語交際和習作有機結合在一起，既加強了口頭、書面語言的訓練，又降低了習作的難度。

四、重視習作后的修改、交流和展示

習作教學中，不但要培養學生寫習作的能力，還要培養學生修改習作的能力。每次習作完好后，我都要求學生在習作本上認真修改：第一步多讀幾遍，修改自己不滿意的地方。第二步讀給同學或爸爸媽媽聽，根據他們的意見改一改。這樣，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。

我還重視習作后的交流、展示。習作修改完后就讓大家一起交流，寫得好的同學上臺把自己的習作讀給大家聽聽，讓大伙評一評。最后，把佳作貼在學習園地上，讓大家欣賞，一起分享習作的快樂。與此同時，習作交流中所產生的成就感，也將大大地鼓舞學生習作的興趣和自信。

中年級的孩子剛剛邁進習作的門檻，要培養孩子樂于在習作中表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章，這需要我們教師不斷探索、實踐、創新。我相信只要在習作教學從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的習作途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，必定會成功。