農村小學生寫作難點的分析及對策思考

林海鋒 龍蘭芬

一、農村小學生寫作難點分析

在農村小學里面，由于受到教學條件教學環境等諸多因素的影響，學生們的寫作水平并不能夠很好地得到提高，學生們普遍存在寫作難得問題，因此解決農村小學生寫作難的問題成了農村小學語文教育中關鍵問題。農村小學生寫作難主要體現在構思和表達兩個方面。

（一）構思方面的困難

1.選材無從下手

農村小學的學生生活單調、枯燥，生活圈子小，由于農村受到地域和環境的限制，農村信息交流不通暢，學生的見聞因此受到限制，同時他們不像城里的孩子一樣，可以有很多很多豐富多彩的課外讀物，他們的作文素材的選擇也受到閱讀量不足的限制，他們因此會覺得作文沒有什么可以寫以及不知道該怎么寫。

2.不知如何進行具體化構思

具體化構思涉及到的就是怎么寫的問題。怎么寫最為強調和最為關注的一個重點是文章應當怎么謀篇布局。農村小學生的學生作文主要在怎么寫問題中集中暴露出以下幾個問題：第一是：不知道文章中哪個環節需要詳寫，哪一個環節應當略寫；第二是：敘述不具體，多采用平鋪直敘，文章像流水賬一樣；第三種表現就是作文寫不長。

（二）表達方面的困難

1.難以把方言轉換為現代漢語的書面語言

農村小學生長期以來使用方言交流，他們在課堂中也常常運用方言作為溝通交流的工具，長此以往，他們就對現代漢語感到陌生，而寫作講究的是書面語的表達。因此需要對現代漢語有一個高度認識和理解，農村小學生長期以來在方言的環境中溝通，他們因此不能夠很好地將方言轉換為現代漢語的書面語言，會在表達上有點口語化。

2.學生作文表達內容空洞 語言貧乏

記敘文是小學階段學生主要的習作文體，它的一個最大的特點在于它強調學生在習作的過程中抒發自己的真情實感。但是在農村小學，學生們并沒有能夠很好地把寫作和生活聯系起來，學生們的作文內容闡述空洞，脫離實際，作文缺少真情實感。同時他們由于閱讀量不夠，缺乏詞匯量，在作文的表達方面少了許多生動豐富的詞匯量潤飾文章，因此他們的文章缺乏新意，難以表情達意，難以吸引人。

二、對策思考

眾所周知語文是學習所有科目的基礎，語文學習主要包括聽說讀寫四個方面。如何突破農村小學學生的寫作難題成為了農村小學語文教學的一個重點工作。為了能夠很好地突破這一個難點，我認為需要學生和教師共同努力。

（一）基于學生角度的寫作教學策略

1.提高學生的寫作興趣

皮亞杰說過：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受到興趣和需要的支配，強迫工作是違反心里學原則，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”。農村小學生由于受到條件不足的限制，他們的生活閱歷少，經驗不夠城里小學生豐富，因此他們遇到作文的時候就會覺得無話可說，或者胡編亂造，應付了事。因此教師要根據這個特點引導學生愛上寫作。

2.養成愛觀察的習慣

心理學研究表明，人的知識有百分之八十都是通過視覺感知而來，那么觀察作為一種認知方式，就是獲取素材過程中非常重要的方式。對于農村小學生來說，他們并不缺少寫作的素材，而是缺少了一雙觀察生活的眼睛。農村生活中發生的有趣的事情還是比較多的，比如描寫他們最熟悉的人的這么一篇作文，學生們內容空洞，流水賬，缺少真情實感，這就是把生活和學習脫離的表現。觀察并不僅僅是對生活中寫作素材的觀察，在書本中觀察也是積累寫作素材的重要方法。因此引導農村小學生養成愛觀察的習慣是從學生角度解決寫作難點的第二個方法。

3.養成良好的寫作習慣

當我們有了寫作的素材以后，養成良好的寫作習慣能夠更好地提高寫作水平。學生養成良好的寫作習慣應當要從明確寫作思路、豐富描寫方法以及修改作文三個方面三管齊下。明確寫作思路是寫好作文的前提，學生在把已有的素材轉變為文章的過程中必須經歷一個構思轉化的過程，同時在描寫某一個事物中，也要注意怎么合理安排素材。豐富描寫方法是寫好作文的必殺技，小學作文中常常以記敘文為主，掌握一些描寫方法可以讓文章更加飽滿，情感更加豐富。修改作文是寫好作文的升華。一些農村小學的小學生會寫作文但是不會修改自己的作文，因此學生學會自己批改自己的作文能夠從另一個方面提高自己的寫作水平。

（二）基于教師角度的寫作教學策略

1.注重資源的有效整合

寫作活動中的表達過程是一種思維活動的物質化過程。寫作時的思維活動、內部言語以及外部言語表達之間有著非常緊密的聯系，如果能夠很好地利用它們之間的聯系，就有助于提高作文的效率和改善作文質量。以三年級的語文園地六為例子，這個單元的寫作主要是對未來科技展開想象并且用文字的形式把它記錄下來。在這個單元里，學習的課文有這么一個相當明顯的特點就是每一篇的文章都運用了一定的說明方法。因此在指導這篇想象文的時候應當要引導學生多用說明方法潤飾文章。這就是一種寫作和閱讀資源的有效整合的表現。

2.指導學生修改作文，從中提升作文能力

作文能力的提高除了能寫，其實讓學生會改作文也能夠在一定程度上提升學生的寫作能力。教師可以從學生的作文當中摘抄一些段落或者句子在文章中展示，發揮集體的力量，讓學生發揮他們的主動性，針對黑板的作文，讓學生幫忙修改一下。某位學生寫到：“這湖是靜靜的，猶如一面鏡子一般，清晰地映出綠色的水面，紅色的花，藍色的天和白色的云。這湖是輕的，微風習習，波紋條條，像一面迎風而來的條子，伴著跳躍的陽光，伴著我的心在追逐，在嬉戲。”這一段話是老師在寫作課堂中板書讓學生參考的例子。在這一段話中可以看到學生對于比喻句的應用，而且對湖面的倒影觀察得比較仔細，是學生學習的榜樣。

綜上所述，農村小學生的寫作難表現在構思和表達兩個方面，作為農村的語文教師和農村的小學生有必要共同努力突破這個難題，對于農村小學生而言，我認為應當要提高自身的寫作興趣，養成愛觀察的習慣和良好的寫作習慣；對于農村小學語文教師而言應當要注重資源的有效整合，學會指導學生修改作文。