抓住“生成資源”提高課堂教學實效性

鄧穎欣

工作23年以來，在教學實踐中，我不斷地根據課堂教學實際變化的需要探索新的教學思路和策略，不斷調整自己的教學。我越來越體會到：生成性是新課程課堂教學區別于傳統教學的重要方面。

于是，我努力思考著：在課堂教學上教師應如何突破課前“預設”的限制，關注課堂“生成”的一面，提高課堂教學實效呢？課堂時間有限的情況下如何尊重學生的“生成”，同時，又能結合學生的思維水平和接受能力完成一節課的教學任務呢？

我想重點需要教師做好以下幾點：處理好預設與生成的關系、把握概念本質是用好生成資源的根本、尊重學生，耐心傾聽。

一、教師要善于處理好預設與生成的關系

沒有預設的課堂是不負責任的課堂！沒有生成的課堂是不精彩的課堂！

記得在一節數學課上，我的一個問題引起了孩子們的爭論。

在學習用2～6的乘法口訣求商時，同學們采取不同的方式計算出了12÷3=4。

方法一：操作求商。一部分學生開始動手擺圓片求商。他們把12個○按題意每3個○分成一份，每次拿出3個○，直到12個○全部分完，分成了4份，得出12÷3=4。

方法二：口訣求商。用乘法口訣求出商是很多學生選擇的共同方法?？吹?2÷3，學生立刻想到三（四）十二這句口訣，所以12÷3=4。

方法三：用乘法算式算除法。學生說：“我知道3×（4）=12，所以12÷3=4。”

我見時機成熟，便問道：通過大家對求商方法的研究，你認為除法和誰的關系最密切呢？“乘法”“乘法”……大家不約而同地答道。聽到這里我感到十分欣慰，正想順利轉入下一個環節時，班上的小豐高高地舉起了手，“老師，我不同意！”。還能有什么不同的答案嗎？其他同學和我一樣驚疑地看著她。

“我認為除法和減法的關系最密切……” ??？咦？為什么？底下一片唏噓。我有些遲疑了，讓不讓她說下去，她說的我自己都沒想到，我能應付得了嗎？但我轉念一想：課改不就是要轉變老師教什么學生學什么，老師怎么教學生怎么學的舊的學習方式嗎？數學學習應充分發揮學生主體作用，要鼓勵學生主動探索、推理與交流，老師不應限制學生不同觀點的存在，要給學生互相交流學習的機會。而這時早有學生紛紛說道：請解釋。這是隨著課改成長的孩子們，他們正逐漸學會學習，學會傾聽他人的發言，并會主動要求對方解釋，多么善于學習的孩子啊。

小豐解釋道：“分桃子時，每只小猴3個桃子。12里每次都減少3個，這樣減3，減3，減3再減3，減的數都一樣，減4次就分完了，就可以用除法算簡便了。除法就是減法的簡便算法，就像乘法是加法的簡便算法一樣，我覺得除法和減法的關系最密切。除法就是減法的簡便算法。”這時同學們中有頻頻點頭的，表示明白了，也表示著同意她的觀點。“我認為除法還是和乘法關系密切”

小樂站起來反駁說“小豐你看我們分桃子，每只小猴分3個，每一只都是3個桃子，每一份同樣多。而乘法我們學習時也是每份同樣多。它們都是有每份同樣多，所以除法和乘法關系密切。”“對”“對”也有同學紛紛響應。 “老師，我怎么覺得他們都有道理呀！”我順勢說道：我也覺得他們都有道理，只是從不同的角度去想……“噢，這就像我們觀察物體一樣，要全面的看問題！”呵，小小年紀就知道辨證的看待問題了，真是讓我刮目相看！

課上孩子們的爭論，引發了我深深的思考。

一節充滿生命力的課堂需要教師課前精心預設，更需要創設民主、和諧的課堂，對課堂上生成性資源進行巧妙把握。以靈動的教育機智，及時重組生成信息、調整課堂結構、教學方法，提高課堂實效。

課堂時間有限的情況下如何尊重學生的“問題”，同時，又能結合學生的思維水平和接受能力完成一節課的教學任務呢？

在本課中，由于學生們的“節外生枝”，我預設的內容沒能完成，但我想這是值得高興的現象。因為就在同學們的爭論中，大家對知識間的內在聯系有了深入而廣泛地理解，在辯論中使問題越辯越清，越辯越明，無形中加深了對所學內容的認識與掌握。這樣的討論、爭論似乎耽誤了時間，而實際卻提高了對除法概念理解的深度與廣度。

二、把握概念本質是用好生成資源的根本

抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。教師只有對所教概念深刻理解，才能在與“生成”不期而遇時，從容應對，使“生成”成為全體學生的“學習資源”。

三、尊重學生，耐心傾聽，引導學生多角度理解概念

要想善于捕捉生成，用好生成資源，我們還要對學生有更多的關注、更細的觀察、更好的傾聽。只有這樣，才會了解他們思維的來龍去脈，才能找到知識重難點和學生興趣的最佳契合點，才能捕捉到他們忽現的創造靈感，才有可能給予他們最客觀、最有針對性的評價和最富有啟發性的點撥。

如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求：如果說傳統課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態要求。同時，真正的新課程又不排斥預設，預設是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預設，教師應當把課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程，實現了預設與生成的“統一”和“轉化”，我們的課堂才是“充滿生命活力”的。