淺析小班幼兒語言表達能力的多元化培養

李蘭月

一、問題的提出

隨著社會的進步，家長對于幼兒的語言教育似乎更注重語言的多國化，同樣是為了加強幼兒的語言交流能力和方式，但對語言教育方法的掌握和對孩子語言發展的規劃尚不完善和思想并不成熟。

在幼兒主動去認識這個世界的同時，良好的語言環境和語言能力是決定過程是否走了捷徑或是繞了彎路。在幼兒園的教育中，很多教育工作者將如何正確引導幼兒自主溝通、交流做了很多的努力和鉆研。《3-6歲兒童學習與發展指南》與北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施細則中明確指出了幼兒園各年齡段幼兒的語言能力發展的目標：創建一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同班或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往；養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力；提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。可見，在幼兒成長過程中，教育引導方式和良好的語言環境是發展語言表達能力最重要的部分。

在我園開展語言教育相關教研活動的過程中，許多年輕教師依舊對于如何良好的引導幼兒存有疑惑。綜上所述，探索事宜小班幼兒語言表達能力的培養是非常重要的，它基建與我園的科研相關活動，是促進幼兒獲得相關認知的發展前提，故研究于此。

二、研究過程

研究初期，教師的教育方式依舊傳統、思想被禁錮，對日常活動和過渡環節語言活動的創造尚未達到多元化，創設的語言環境支持性的材料較為少，教師引導不能使幼兒在原有的能力上有所提升，給幼兒自己說的機會過少，同時幼兒與同伴的交流就隨之減少。在不斷地探究投放的材料和語言環境過程中，教師發現完全給予幼兒自己的想象、說的空間，幼兒的興趣隨之增加，幼兒之間的互動也相對成正比呈現上升趨勢。在投放相關量詞練習卡片時，教師的有意識的將近期幼兒間感興趣的物品進行整合時，幼兒對卡片的使用幾率也大大的超過過往的隨機投放。在區域材料投放和對語言區的觀察過程中，不僅發現幼兒表達的機會和空間更寬，也發現幼兒對語言區的期待更為顯著，從只是翻看圖示，到現在幾名幼兒爭先搶后的進行隨機的手偶故事表演，不僅是語言區進區人數的增加，也證明了教師在此研究中獲得了小步的收獲。

在戶外的游戲環節，教師有意識的詢問幼兒“這是多少樹”“這是多少紅色的花”等問題對答，增加了幼兒對日常常見物品的量詞的掌握和理解，比起區域中投放的卡片，這樣的走近身邊的自然中更吸引幼兒的游戲參與的積極性；日常的過渡環節，教師有意尋找一個話題，引導幼兒大膽表達自己的想法、敢于與周圍同伴交流。

發現幼兒在各活動中的優勢，充分利用其自身優勢，發展、培養其語言表達能力：

（一）在計算活動中，利用計算教學，促進幼兒語言發展

班上的高煒婷，對計算活動發面表現很突出，但是鮮少看到她在活動課上表達自己的想法，所以利用她自身的優勢，在活動中循序漸進的引導她，在計算活動中不僅能力得到了更多的提高，也促進了她語言能力的發展。

（二）在戶外活動中，利用體育教學，促進幼兒語言發展

雖然是小班幼兒，但是多數幼兒在戶外活動中充分展現了其良好的身體協調性，針對活潑好動的幼兒，教師便在活動時充分調動幼兒的興趣，從而有意識、有針對的引導促進幼兒語言能力的發展。例如楊依然，她非常喜歡玩沙包，對沙包的不同玩法有自己的想法，所以在戶外體育活動中，利用她愛玩沙包的心理，有意識引導她，促進她和周圍小朋友的交流。

（三）利用音樂活動教學，促進幼兒語言發展

我班女生和少數男生喜歡進入表演區游戲，在日常的音樂活動課中也有很高漲的興趣。幼兒在游戲時喜歡模仿教師，有意愿模仿老師組織游戲，在模仿教師的過程中，音樂素養在不斷地提升，語言發展也在與此同時得到了升華。

（四）利用社會活動教學，促進幼兒語言發展

幼兒園是屬于幼兒的一個社會性教學的場所，在幼兒園里幼兒可以結交很多的好朋友，班上很多的幼兒都性格開朗，喜愛結交好朋友，但是卻不能在眾人面前表達自己的想法，針對這一類的幼兒，首先肯定他們結交好朋友的本領和能力，其次在其交朋友的基礎上引導他們利用自身的優勢，促進他們語言表達能力的發展和提高。在戶外活動時，我選擇在游戲之后坐在樹下和小朋友團坐一圈，發起一個話題引起他們的興趣，從而愿意加入到談話活動中，從新入園時互相介紹自己、到后期的比較自己和好朋友的不一樣的地方，到現在幼兒完全自主找話題和好朋友聊天，在聊天的過程中，很多次幼兒都能說出幾個成語或是很美的話，這說明幼兒之間的語言互動影響是有成效的。

（五）充分利用語言教學活動，促進幼兒語言發展

在語言教學中，先面向全體提問，引導他們對語言活動的興趣；隨后面對個體提問，充分了解每名幼兒的語言表達能力的發展情況，從而有針對性的進行語言引導。例如有些幼兒對繪本畫面的想象力和理解能力非常強，就在活動中多給這些幼兒表達自己的機會，在其自身的語言發展的同時，其他幼兒也能通過同伴的講解，對繪本畫面有自己的理解；有些幼兒能根據一個場景自己編故事情景，針對這些幼兒，準備一張簡單的畫面，供幼兒參考，然后給其機會進行故事的創編，在其講故事的同時，不僅促進了語言能力的發展，也能在過程中鍛煉幼兒的專注力和思緒的完成性。

三、研究結果

通過短暫的研究，在過程中發現幼兒更愿意主動地與周圍的同伴、教師和家人交流；交流中幼兒的詞匯量不斷地豐富和增加；對句型的掌握越來越熟練；對圖書的興趣越來越高，能主動分析畫面。

通過此次短暫的有目的的觀察和培養，利用多元化的方式促進小班幼兒語言表達能力的發展是有意義且可行、有效的。