古詩文的“四問”教學

楊鑫

今年，我校全面推行“有效課堂”的課堂教學模式改革。雖然我已經從教多年，但對于“有效課堂”的接觸時間卻很短。在實施過程中也曾有過憂慮和擔心：我能快速轉變思想嗎？我跟得上已經先行一年的老師嗎？我能夠熟練的掌握教學流程嗎？我接手的初三學生能夠接受我的教學嗎？（這屆初三學生在初二時作為實驗班已經實行“有效課堂”一年了。）等等。而這種種的疑問都讓我在課堂教學中感到棘手。經過大半年的教學實踐，我的憂慮和擔心逐漸地減少，并在平時的古詩文教學中將自己從資料和教學視頻中學到的知識，結合自己以往的教學經驗總結了一些教學心得，我把這教學方法戲稱為“四問”法。

一、第一問：問課前預習

我校的校長對課前預習有著獨特的情感，他說這是“點火提前”“讓學生有一個劇本”。而在語文教學中，我也深切感到：預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的。為了學生能夠又快又好的掌握住古詩文知識，我對課前預習的設計套用了徐輝老師的“讀書五步歌”。

第一步：看，就是先看一遍新課的所有內容，包括注釋、練習。而我對學生做出的要求更明確、更苛刻。古文要看三遍以上，要看到合上書本后能夠用自己的話基本復述內容，古詩詞要看五遍以上。

第二步：畫，就是畫出需要弄懂的地方，如古詩文中的實虛詞、通假字、古今義，以及難理解的語句。

第三步：查，就是查工具書，要把查出的內容多讀幾遍，牢牢記住并掌握它的意義；如古詩文中遇到生僻字，不僅要知道它的解釋，還要聯系課文，理解詞語在課文中的意思和用法。

第四步：讀，是在一看、二畫、三查之后去朗讀課文。俗話說“讀書百遍其義自見”，朗讀的好處不僅是幫助記憶，而且還能幫助學生理解新課的內容。

第五步：記，到了這里，預習并沒有結束，還差最重要的一步，就是用筆記一記。“記”有兩個意思：一是記下課文的主要內容，新的知識要點；二是記下預習中發現的疑難問題。這就是說，把課本中容易解決的問題先解決掉，自己解決不了的問題集中起來，拿到課堂上來解決。這樣，學生在聽課時就會全神貫注，學習效率也會大大提高。

二、第二問：問目標預習

在很多搞“有效課堂”的學校，他們對目標預習統一設計了導學案。但由于我校資金的短缺，學校和老師因地制宜采用了兩種容易操作的方法。一是用《同步導學與訓練》的第一部分作為前置作業，第二部分作為預習問題；二是用小黑板設計有針對性的問題。

如我在上20《秋水》時，除了采用了《同步導學與訓練》第二部分中的兩道問題外①河伯為什么洋洋自得，欣然自喜？②河伯后來為何又望洋而嘆呢？還自己設計了兩道問題①用自己的話概括課文的主旨大意。②結合實際，談談學習這篇文章，你最大的收獲是什么？

這樣的問題設計不但能夠考查學生的知識能力，更取到培養學生解決問題的能力。

三、第三問：問合作探究

在上“有效課堂”過程中，最令教師疑惑的是一條硬性規定——教師上課說話時間不得超過15分鐘，其余時間要交給學生來討論、展示、練習。教師講的少了，學生能學好嗎？通過不斷的教學實踐，我驚訝地發現，以前的“全堂灌”，教師是將課文的重點難點都教了一遍，但是學生能消化幾成呢？而我將問題拋給學生解決后，學生在課堂里合作展示反饋回來的情況看，那些知識他們已經基本掌握了，甚至有些知識連老師都不知道。

當我上24《詩詞五首》時，針對詩詞的考點，我只對學生做出四點要求：了解作者；查找寫作背景；欣賞名句；概括主旨。這樣的設計即簡單又考慮到了中考的考點，為此我還沾沾自喜了一段時間。在課堂教學中，我讓學生對以上的四點進行合作探究時，學生的思維得到了拓展，而且他們積極地去小組討論，然后小組總結歸納，最后拿出來的成果更是讓我大吃一驚。

在欣賞李商隱的《無題》時，名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”我只是點出這兩句是對感情相互忠貞不渝、海誓山盟的寫照。而學生所展示的成果卻很全面具體。

海坎組的成員說：“春蠶到死絲方盡”中的“絲”字與“思”諧音雙關，全句是說，自己對于對方的思念，如同春蠶吐絲，到死方休。“蠟炬成灰淚始干”是比喻自己為不能相聚而痛苦，無盡無休，仿佛蠟淚直到蠟燭燒成了灰方始流盡一樣。思念不止，表現眷戀之深，但卻又表明相會無期。

先鋒組的成員說：雖然相會無期，卻至死不渝，一輩子都要眷戀著。所以，這兩句，既有失望的悲傷與痛苦，也有纏綿、灼熱的執著與追求。雖然追求是無望的，但在無望中仍要追求，因此這追求有著悲觀色彩。

而飛躍組則更進一步對句子進行分析：以蠟燭的燃燒比喻痛苦的煎熬，在以前的南朝樂府中，也不少見。如“思君如明燭，中宵空自煎”（王融《自君之出矣》），“思君如夜燭，煎淚幾千行”（陳叔達，同題）等皆是。“蠟炬成灰淚始干”同樣是用蠟燭作比喻，卻不是單一地以蠟淚比擬痛苦，而是還進一步以“成灰始干”反映痛苦的感情終生以隨，聯想比前人深微復雜得多，形象的底蘊也因此而豐富得多了。

四、第四問：問課后鞏固

教學質量的保證。在很大程度上依賴于能否獲取反饋矯正性的反饋信息，課后鞏固練習正是獲取這種信息的重要渠道。

鼓勵學生養成課后復習的習慣。教師應該針對各學習環節的不同特點給學生適量布置聽、說、讀、寫、背方面的作業，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發他們的學習興趣，從而使他們自己養成及時復習的習慣，不懂就問，在復習中出現的問題及時解決，讓他們體驗到學習的樂趣。

古詩文的教學中，背誦和默寫占有極重要的部分，也是對古詩文最好的鞏固練習。但這樣就夠了嗎？讓學生當堂完成后就可以了呢？答案是否定的，我采用了一個切實可行的好辦法。那就是教師講完新課后，及時進行鞏固練習，也就是出題給學生做，這樣可以使學生及時進行知識反饋，加強學生的理解和記憶，提高學生分析問題和解決問題的能力，有利于開發學生的智力。達到“以練促學”的教學效果。