幼兒園班級活動區的創設與指導

修麗瑋

一、區域活動的認識

活動區活動要依據教育目標，教育內容，幼兒的年齡特點以及興趣設置不同的活動區，有角色區，表演區，美工區，建筑區，益智區，科學區，圖書區幼兒在開放的游戲環境中自主選擇，自由探索，相互交流，合作學習。

1.現狀分析

本學期我所帶年齡班是小班，所有幼兒都是剛剛從爸爸媽媽懷抱里走出來的，非常不適應幼兒園的生活，分離焦慮非常的嚴重。在進行常規培養的時候，就遇到了很多問題，幼兒的個別差異性導致了他們的能力也是有強有弱。幼兒初到幼兒園，唯一能引起他們停止哭聲的就是班級中所創設的各個活動區，活動區中仿真的場景以及豐富的材料，都能夠引起幼兒極大的興趣。所以，在幼兒的幼兒園生活步入正軌之后，如何培養他們在區域活動中正常有效的開展成為了一個重要問題。

作為剛入職一年的新教師，在經驗豐富的老教師的帶領下，我學習到了許多關于區域活動的設計方案與方法。在每一天的開活動區時間，我都能夠做到認真地觀察幼兒在區域內的表現，在個別區域幼兒遇到問題時，活動無法進行下去，我都會對其進行平行介入或交叉介入，當幼兒游戲出現違反規則或攻擊性等危險行為，我會直接垂直介入。對于區域內幼兒不能做到專心的進行，容易受到外界的影響等問題，我都認真做了記錄，經過與個別幼兒交流，與老教師探討，我都找到了解決的方法。原因很可能是區域活動內容或投放的材料幼兒不感興趣，或幼兒的性格造成的不敢于在同伴面前表現，或區域間距離太近，互相影響。

二、區域活動的創設（空間以及材料）

1.表演區：此區為幼兒提供了錄音機，以及兒童歌曲，小動物角色頭飾，角色服裝，各種打擊樂器。開區時鼓勵幼兒自主選擇頭飾，服裝和小樂器，進行兒歌舞蹈表演，培養幼兒能夠大膽表現，喜歡參加音樂活動，熱愛美好音律的情感。

2.建筑區：自制紙盒藍磚，彩色泡沫積木，紅綠燈，幼兒自制花草綠化帶等輔材。在建筑區的空墻上，為幼兒設計了本學期此區域的主題“一起搭高樓”。墻上為幼兒出示了一系列的照片：搭高樓的不同方法，輔助材料的使用，以及收區時對“磚”進行碼放原位整理，一張張的步驟圖簡潔明了，提醒幼兒在遇到問題時可以向這面墻來尋找答案。最后張貼了每次每組幼兒最后的搭建成果，把它們制成照片，進行展示，即可以讓幼兒欣賞，還可以達到鼓勵幼兒的作用。

3.美工區：為幼兒投放的材料有彩紙，剪刀等一些常用的美術工具，還有一些老師制作的半成品畫紙，幼兒需要根據畫紙內容進行涂色，剪貼，拼粘等練習。另投放了顏料以及廢舊報紙，模具，讓幼兒體驗顏色拓印的快樂。各色橡皮泥的加入，培養了幼兒的創造力，加強了幼兒的小肌肉練習。

4.科學區：因為小班幼兒的能力有限，科學區不宜投放過難，過于復雜的玩具。所以投放了很多教師自制的玩具，自制的玩具首先要確定科學區的目標，符合小班幼兒的年齡特點，不會過于難而又富有挑戰性。結合班里的塑料小汽車，我制作了“道路圖”，并在道路上設置了光滑面與粗糙面，讓幼兒體驗小汽車在不同路面上行駛所帶來的感受。“擰瓶蓋”，讓幼兒根據顏色來配對瓶蓋與瓶嘴，來感知顏色的對應。在擰的過程中，又鍛煉了幼兒的小肌肉組織。

5.娃娃家：由于有而具有豐富的生活經驗，娃娃家的場景設計也很吸引幼兒，所以許多幼兒都喜歡選擇這個區，但是玩的效果并不好，所以我給幼兒制定了進區的規則，以及情景設置。幼兒在進入娃娃家后，幼兒自主選擇想要扮演的頭飾，并進入角色，模仿爸爸媽媽，爺爺奶奶，小孩子，嬰兒等在家中的狀態，并且在交往的過程中要會使用禮貌用語。培養幼兒能夠大膽的在同伴面前表達自己的想法，并勇于表現自己。

6.益智區：這是幼兒最喜歡也是教師最容易忽視掉的區。益智區的玩具投放的是最豐富的。因此，為了培養幼兒的圖案識別能力，我在玩具筐與玩具柜上分別貼上了符合幼兒興趣的小標志，請幼兒在送玩具回家時找到相對應的小標志。在這里，首先幼兒可以按照自己的意愿，興趣喜好，來選擇想玩的玩具，其次幼兒可以發揮自己的想象力，不受教師的統一方法支配來進行自由拼插，組合，穿串，拼圖等。在這里，幼兒如果遇到了問題，反復擺弄后得不到答案，很有可能就把玩具送回去，避開問題。所以，要在適當的時間，為幼兒提供幫助，引導幼兒把活動正常進行下去。在幼兒完成了一件拼插作品后，要及時的給予幼兒肯定與贊揚，可以展示在玩具柜上，在講評活動區時請幼兒為小朋友們講一講自己的作品，請全班幼兒一起欣賞他的作品。

7.圖書區：故事圖書，繪本，手偶，自制的小場景。培養幼兒喜歡看圖書，初步學習按順序翻閱圖書并能邊看邊講述圖書的內容，教育幼兒愛護圖書。引導幼兒學習用小手偶來進行表演，并能講出簡單的故事內容。幼兒初期對看書沒有信心，所以經常翻幾頁就沒有興趣了，注意力都被別的區吸引過去了，所以教師可以與幼兒一起在圖書區欣賞故事，慢慢培養幼兒正確的看書方法。

三、區域活動的指導

幼兒園的區域活動可以是教師有計劃安排的活動，可以是教師組織引導的活動，也可以是幼兒自發的活動。區域活動的特點是更容易讓幼兒自主積極的操作材料，和同伴，教師談論或交流，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在區域活動中，以幼兒的自主學習為主，教師的責任更多是觀察了解幼兒，并給予適當和必要的引導及幫助。如果只是采用了小組或分組的形式，而活動過程仍然是統一要求，統一步驟，統一方法的話，除了參加活動的人數減少了之外，并不能做到照顧差異，因人施教。

在教師參與到幼兒的區域活動中時，教師可以面對一兩個幼兒進行指導，教師作為同伴參與到幼兒的活動中去，與個別幼兒互動，或是針對個別幼兒的特殊情況，進行專門輔導。