初中語文閱讀與寫作的有機結(jié)合教學的幾點思考

【摘 要】 閱讀是學生在學習語文過程中的較大難題之一，但是學生學好閱讀能夠切實提高自身的寫作水平和寫作能力。因此，在初中語文的教學階段學生要不斷提高自身的閱讀與寫作能力，將閱讀和寫作進行良好的融合，促進學生的語文寫作能力得到不斷的發(fā)展。初中階段是學生學習生涯中最重要的階段，因此老師應該提起自己對閱讀與寫作的重視，不斷促進學生能力的提高與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 ?閱讀寫作 ?有機結(jié)合 ?思考建議

引言：

學生讀書的數(shù)量達到一定的程度，那么在寫作的過程中才能做到文思泉涌，所以閱讀對學生的人生發(fā)展有十分重要的作用。在初中語文教學的階段閱讀十分重要，只有不斷閱讀學生的語文素養(yǎng)才能得到不斷的發(fā)展。學生在閱讀的過程中提高自身的閱讀經(jīng)驗，增長自身的見識。通過閱讀學生能夠感受到閱讀帶給自身的改變，不斷培養(yǎng)自身在學習過程中的文學素養(yǎng)，從而使自身的寫作能力得到進一步提高。語文教師應該深度了解閱讀與寫作之間的關(guān)系，將閱讀和寫作進行融合，提高學生的寫作水平。

一、初中語文閱讀及寫作教學過程中存在的一些問題

（一）學生的閱讀面較為狹窄

一個優(yōu)秀的作文是通過其深度和內(nèi)涵表現(xiàn)出來，評判一個優(yōu)秀作文的標準并不只是看其是否規(guī)律，看的是文章內(nèi)容是否具有內(nèi)涵。然而如果只是在課堂上讓學生閱讀教材上的文章并不能培養(yǎng)學生深邃的視野，學生的文章也就不具備內(nèi)涵。因此，需要初中語文老師改變學生閱讀面較為狹窄的現(xiàn)狀，使學生的閱讀文章不拘泥于語文教材。

（二）寫作教學過于模板化

在初中語文教學的過程中寫作教學存在模板化的現(xiàn)象，很多語文教師在開展寫作教學時往往存在過重的功利思想，很多語文教師在寫作教學內(nèi)容時往往與單元相聯(lián)系，很多教師為了讓學生能夠呈現(xiàn)出統(tǒng)一的風格，老師會給學生做出統(tǒng)一的規(guī)定，但是這種統(tǒng)一的規(guī)定不利于學生感受作文寫作的魅力，不利于自身寫作技巧的提高。并且長此以往學生一直套用這種萬能的模板，導致自身的思維僵化。

二、閱讀與寫作進行有機結(jié)合的策略

（一）進行情感和價值的滲透

閱讀的目的是為了讓學生在豐富多彩的文章中感受到作者的思想感情和所思所想，在閱讀的過程中學生的寫作能力會得到更進一步的提高。因此，在向?qū)W生進行閱讀教學時語文老師應該不斷對學生進行價值和情感的滲透，只有不斷感受到作者的價值觀念，學生對閱讀的感悟才會越來越深，從而將自身的思考融入到寫作的過程中，提高文章的內(nèi)涵。不斷提高學生的寫作能力，要求初中語文老師在實際教學的過程中一定要進行情感和價值的滲透，在閱讀教學的過程中切實加強情感和價值教育，指導學生閱讀課程。

比如，在學習《皇帝的新裝》時，在開始這篇文章前初中語文教師應該提前做好價值和情感的滲透。首先老師應該對文章進行深度的剖析，分析作者對這篇文章中的人物呈現(xiàn)出怎樣的情感態(tài)度，隨后將其折射出的價值觀念，用通俗易懂的語言表達出來，讓學生感受到愚昧和虛偽，是使人們兩眼變黑的布。

最后初中語文老師可以讓學生聯(lián)想自己在生活中有沒有做過這樣的事情，接著使學生闡述對這一價值觀的觀點，同時讓學生們記錄自身的反思和思考的過程，并且以此作為寫作的素材，學生進行積極的反思，在以后的學習生活中學生的所思所想能成為自己的知識和思想寶庫，進而在寫作文時融入到寫作的整個過程，不斷提高自身的寫作水平。

在學習都德的《最后一課》時，課文中主人公的愛國形象非常高大，學生也可以學習這一人物的愛國情感。

（二）利用新媒體技術(shù)

要想寫出有深度、有內(nèi)涵的文章必須拓展學生的視野，學生的視野在很大程度上影響學生寫作內(nèi)容的廣度。因此，引導學生進行拓展閱讀有十分重要的意義。

學生在進行拓展性閱讀的過程中往往不能拘泥于課堂，因此需要老師熟練運用新媒體技術(shù)，結(jié)合新媒體技術(shù)存在的特點搭建互動的網(wǎng)絡(luò)學習化平臺，通過搭建的網(wǎng)絡(luò)學習平臺使閱讀資源的流動率能夠得到不斷的提高[4]。讓學生相互交換或推薦閱讀的書籍，并且在學期內(nèi)定期做展示，通過這種方式學生的閱讀興趣以及閱讀動力都能得到很大程度的提高，自身的拓展性閱讀能力也能得到不斷的發(fā)展。

（三）不斷結(jié)合閱讀資料

即使讓學生閱讀更多有內(nèi)涵、有深度的文章，學生如果不親自動筆寫作，那么其寫作能力也得不到提高。而結(jié)合閱讀材料進行寫作的訓練是一個非常好的方式。

初中語文教師可以讓學生進行仿寫或者縮寫等形式進行寫作練習，仿寫或者縮寫的形式是讓同學們從不同的角度融入自身的情感觀念和價值態(tài)度，從而使學生能夠提高自身的寫作水平。

比如，在學習林海音的《爸爸的花兒落了》時老師可以要求學生對這篇文章進行縮寫，要求學生在文章中選取經(jīng)典的情節(jié)進行縮寫，能夠提高學生對寫作情節(jié)的把握能力。

三、結(jié)束語

初中語文教師應該不斷深化自身對閱讀和寫作之間有機聯(lián)合這一形式的認知，并且在實際教學的過程中積極促進這一教學形式的發(fā)展。

參考文獻

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[5] 石昌鑫. 初中語文閱讀與寫作教學的有機結(jié)合探討[J]. 中華少年， 2019（7）：96.

作者簡介： 林火煙（1980.8） 性別：男 職稱：中學教師 學歷：大學本科 單位：晉江市永和中學