應(yīng)用文寫作教學(xué)以學(xué)生為中心

郎少俊

應(yīng)用文寫作教學(xué)中以學(xué)生為中心，是當(dāng)前教學(xué)改革的基本要求。過去課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，應(yīng)用文寫作知識傳授方式單一而模式化，這在很大程度上制約了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生能力發(fā)展。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求教師回歸學(xué)生課堂主體地位，要將學(xué)生能力發(fā)展，以及學(xué)生個體差異性作為教學(xué)目標(biāo)與依據(jù)，真正將教學(xué)面向全體學(xué)生。本文就以應(yīng)用文寫作教學(xué)中學(xué)生為中心的教學(xué)策略進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

以學(xué)生為中心對“因材施教、以生為本”教學(xué)理念的踐行，也是對我國教學(xué)改革要求的落實，語文教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中也應(yīng)該充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心這個基本原則，教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，通過情境創(chuàng)建、實踐訓(xùn)練等，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，確保應(yīng)用文寫作教學(xué)實效以及學(xué)生應(yīng)用文寫作能力發(fā)展。

1 創(chuàng)新觀念，與學(xué)生進(jìn)行平等交流

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)的過程中，教師往往是主導(dǎo)課程有序進(jìn)行的主要人物，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候只能以被動的狀態(tài)接納學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)并非少見，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果勢必不佳。所以，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。而這樣的教學(xué)方式，不可避免地對教師提出了更高的要求，例如對教師的教學(xué)思路、引導(dǎo)方式等，因此教師必須展開積極主動的研究，以求更好提升教育效果。

在應(yīng)用文寫作的教育要求下，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略能夠有效發(fā)揮，而其要點(diǎn)在于充分挖掘和利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。所以，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容做出深入分析，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)擅長的地方以及不足之處，從而有效幫助學(xué)生更有針對性地展開學(xué)習(xí)工作，保證能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以，從根本上區(qū)別于傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)方式，教師不能只光教學(xué)生如何依據(jù)格式和思維方式展開寫作，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)有的知識和儲備，完成更有深度、更有價值的學(xué)習(xí)工作。只有這樣，在脫離教師有效的幫助下，學(xué)生也能夠獨(dú)立自主地完成有質(zhì)量的應(yīng)用文寫作任務(wù)。

2 創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生寫作積極性

所謂的情景教學(xué)法，是指教師有效結(jié)合教材上的知識內(nèi)容以及生活中的現(xiàn)實案例，采用更為多元化的方式如動畫表現(xiàn)、音樂表現(xiàn)等，創(chuàng)造一個更為生動形象的教學(xué)場景，激勵學(xué)生之間展開自主探究性學(xué)習(xí)的方法。情景教學(xué)法最大的優(yōu)勢在于，其門檻更低、內(nèi)容更為生動，所以能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以求在幫助學(xué)生提升寫作能力的同時，拓寬其學(xué)習(xí)思路，達(dá)到更為綜合性的多元化教學(xué)目標(biāo)。

例如，在應(yīng)用文寫作的過程中，教師就要靈活使用情景教學(xué)的方法，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如教師可以靈活設(shè)置不同的財經(jīng)角色，讓學(xué)生參與角色扮演的教學(xué)游戲之中，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有讓學(xué)生切實感受到應(yīng)用文寫作的樂趣和價值，才能真正最大程度上吸引學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)和練習(xí)，達(dá)到最佳的寫作效果。

3 挖掘潛能，充分凸顯學(xué)生寫作優(yōu)勢

根據(jù)長期的教育經(jīng)驗以及實踐證明，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)工作都是建立在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用文寫作也不例外，所以教師要切實充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好落實應(yīng)用文寫作中“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)。

在我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，教師在教學(xué)的過程中可用的資源也不僅僅局限于教材之中，而是在互聯(lián)網(wǎng)共享資源的基礎(chǔ)上，能夠有更為多元化的教學(xué)方式，并且在更多資源的支持下，學(xué)生的視野也能更好拓寬發(fā)展。不過需要注意的是，盡管互聯(lián)網(wǎng)的資源高度共享且豐富，但并非所有的資源都適用于學(xué)生應(yīng)用文寫作過程中，所以教師必須為學(xué)生做好資源的篩選工作。首先要將資源分門別類地整理出來，并且篩選出最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)并且學(xué)生也感興趣的內(nèi)容，作為課堂上教材的延伸和拓展，從而更好輔助以學(xué)生為中心的教育目標(biāo)。與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“馬太效應(yīng)”相類似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會不可避免地出現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心提升或降低的現(xiàn)象。因此，除了有效幫助學(xué)生提升自己的理論知識以外，教師還要幫助學(xué)生提升自己的寫作自信心，通過這樣的方式全面驅(qū)動學(xué)生提升綜合的學(xué)習(xí)能力，并且通過應(yīng)用文寫作的方式，將自己的語文成績、綜合成績有效提升。

4 加強(qiáng)實踐，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

首先，教師要切實為學(xué)生營造一個良好的寫作氛圍，幫助學(xué)生能夠快速融入應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的氛圍之中，并且在積極有效的交流互動中展開教學(xué)工作，除了要強(qiáng)調(diào)師生之間的交流以外，教師也要鼓勵學(xué)生之間展開交流工作。

其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寫作模擬實驗室，讓學(xué)生分角色在協(xié)調(diào)的情況下，高效率完成應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。例如，“發(fā)文處理”的操作性極強(qiáng)，教師首先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)消化完理論知識，然后讓學(xué)生分組完成不同的寫作任務(wù)，如從草擬到立卷、歸檔、銷毀，開展流水線作業(yè)。通過這樣的方式，能夠更好團(tuán)結(jié)學(xué)生力量，使得教學(xué)工作更為深入和具體詳實。同時這樣的方法，能夠驅(qū)動學(xué)生找尋自己學(xué)習(xí)過程中的不足環(huán)節(jié)，做到更為有針對性地鍛煉和加強(qiáng)，收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。

最后，教師的教學(xué)工作不能只拘泥于課堂內(nèi)部，教師要鼓勵學(xué)生走出課堂之外，走到實際生活之中積累更多的素材和內(nèi)容，為后續(xù)的寫作任務(wù)夯實基礎(chǔ)，達(dá)到最佳的應(yīng)用文寫作效果。

5 結(jié)束語

應(yīng)用文寫作是學(xué)生應(yīng)該具備的一項基本技能，在應(yīng)用文教學(xué)中教師應(yīng)該充分凸顯以學(xué)生為主體，全面貫徹和堅持以學(xué)生為本位的教學(xué)原則，將學(xué)生能力培養(yǎng)、能力發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識的局面，真正實現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的改革與發(fā)展。

（作者單位：河套學(xué)院）