導(dǎo)師制企業(yè)機制特長生工作室人才培養(yǎng)教學(xué)模式的研究

周偉

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)在全球迅速發(fā)展，智能手機做為移動互聯(lián)網(wǎng)的典型載體已發(fā)展到前所未有的高度，智能手機更快的處理速度、更靈敏的傳感器、更智能的操作系統(tǒng)和更豐富的軟件應(yīng)用程序為我們帶來了更快的信息和服務(wù)。有關(guān)這一點無需多言，我們都深有體會的。因此，智能手機的發(fā)展前景廣闊，人才需求量大，就業(yè)容易，工資水平有保障。與此同時，企業(yè)對于人才的要求也是越來越高，尤其是移動互聯(lián)開發(fā)方向。企業(yè)要求應(yīng)屆畢業(yè)生具有真實項目經(jīng)驗，甚至需要畢業(yè)生提供已經(jīng)上架的真實案例。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會需求。因此，有必要創(chuàng)新和改革現(xiàn)有大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。那如何培養(yǎng)符合企業(yè)要求的畢業(yè)生呢？本文提出了“導(dǎo)師制企業(yè)機制工作室”人才培養(yǎng)教學(xué)模式，工作室與企業(yè)共同建設(shè)工作室，學(xué)生通過企業(yè)真實開發(fā)案例和技能競賽提升自身能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1 國內(nèi)特長生工作室的問題

為了適應(yīng)教育教學(xué)的改革，各個學(xué)校各個專業(yè)都建立起自己的特長生工作室，通過這些特長生工作室確實培養(yǎng)了大量的人才，但是同時也存在下列一些問題。（1）工作室學(xué)生管理松散，沒有嚴格的考勤和考核制度；（2）學(xué)生選拔隨意，一般通過老師隨堂觀察，指定學(xué)生參加；（3）老師參與度不夠，多數(shù)時候老師只是部署下學(xué)習(xí)內(nèi)容，并沒有跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（4）校企合作不夠緊密，工作室項目不夠創(chuàng)新，或者項目相對較舊，或虛擬項目不能與社會現(xiàn)實同步，缺乏可持續(xù)性。

2 特長生工作室的管理和運作

通過分析上述問題，我們提出了“導(dǎo)師制企業(yè)機制工作室”人才培養(yǎng)教學(xué)模式。在該模式下，工作室引入企業(yè)真實項目，并要求老師和學(xué)生共同參與項目。不同技術(shù)方向的老師負責(zé)對應(yīng)方向的學(xué)生，并且通過企業(yè)管理制度對工作室進行考核和管理。以移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)為例，主要分為三個方向：Android端、iOS端，配備對應(yīng)方向老師各一名。

工作室導(dǎo)師制企業(yè)機制是根據(jù)計算機類的不同方向建立不同的工作，比如：移動互聯(lián)網(wǎng)特長生工作室，計算機應(yīng)用特長生工作室，Java特長生工作室等。不同的工作室對應(yīng)不同的專業(yè)，然后通過各專業(yè)對接合作的企業(yè)，將企業(yè)的真實項目融入到工作室項目中。同時每個專業(yè)方向的老師真實參與到項目中來，負責(zé)學(xué)生的指導(dǎo)，跟進項目的進度等。

每個工作室可以類比為一個公司的某個部門，進而形成一個相互關(guān)聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺。每個工作室都由項目開發(fā)驅(qū)動的任務(wù)指導(dǎo)，并以各級技能競賽的項目教學(xué)為特色，獨立和互穿，具有整合、開放、互動和選擇性的特點。該工作室培養(yǎng)模式具有現(xiàn)場教學(xué)和模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)的特點。它是培養(yǎng)計算機科學(xué)校企合作人才的一種創(chuàng)新方式。（1）工作室企業(yè)機制教學(xué)要求學(xué)生自主選擇相應(yīng)的工作室課程，項目開發(fā)，技能競賽獲取學(xué)分，并通過選修課程的形式實現(xiàn)學(xué)分制的目標管理。（2）工作室企業(yè)機制依據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)要求，依托企業(yè)的資源和優(yōu)勢，淡化了課堂與課外技能實驗培訓(xùn)室之間的界限。實行“教學(xué)，學(xué)習(xí)，做”的教學(xué)模式，在培訓(xùn)室或培訓(xùn)基地進行現(xiàn)場教學(xué)。完全打破課堂與實際環(huán)境的界限，所有教學(xué)行為都可以根據(jù)導(dǎo)師的教學(xué)需要靈活地安排空間和轉(zhuǎn)換空間。教室可以是企業(yè)，企業(yè)也可以是教室。教師和學(xué)生之間的關(guān)系也可以轉(zhuǎn)化為“教師和學(xué)徒”之間的關(guān)系，教師有機會“零距離”來接觸和理解每個學(xué)生。并且他們可以在專業(yè)和專業(yè)之外與他們進行交流和溝通，并且可以更好地實施各種教學(xué)任務(wù)。徹底改變過去師生異化的現(xiàn)象，形成師生之間的良性互動。（3）每個工作室都有一家公司或幾家公司，也可以作為公司部門。該工作室與企業(yè)建立了直接的合作關(guān)系。讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮企業(yè)員工的作用，實現(xiàn)實踐教學(xué)與專業(yè)崗位之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)興趣，提高就業(yè)意識，有效激勵與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（4）工作室企業(yè)機制培養(yǎng)模式，它為教師和學(xué)生提供開放和發(fā)展的教育和教學(xué)環(huán)境。建立這種新型人才培養(yǎng)模式無疑是適應(yīng)市場需求，解決學(xué)生就業(yè)和社會適應(yīng)能力的有效途徑。

3 特長生的管理和培養(yǎng)

3.1 選拔對象 在讀大一、大二學(xué)生，以移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)為例，要求學(xué)生對移動互聯(lián)APP開發(fā)和服務(wù)器端開發(fā)感興趣，有一定編程基礎(chǔ)的優(yōu)先考慮。

3.2 選拔機制 （1）教師推薦 教師根據(jù)日常上課觀察和考試成績，可以推薦進入工作室；（2）每學(xué)期初，針對大一和大二學(xué)生發(fā)通知，接受學(xué)生報名，并對應(yīng)報名學(xué)生進行選拔。

3.3 管理制度

（1）運行機制：工作室成員劃分為兩個分組，每個分組由大三學(xué)生作為負責(zé)人，在項目研發(fā)、技能競賽和新生幫帶方面發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)管的作用；大二學(xué)生主要消化和學(xué)習(xí)大三學(xué)生做過的項目和比賽內(nèi)容，以便實現(xiàn)項目的順利交接；每個分組以周記的方式向相應(yīng)指導(dǎo)老師匯報項目進展和學(xué)習(xí)情況。

（2）學(xué)習(xí)機制：每周一至周日的9：00——21：00（除了正常上課時間、周五晚上和周六晚上），此期間必須在工作室集中學(xué)習(xí)，每個梯隊的指導(dǎo)老師每周必須安排集中輔導(dǎo)時間，企業(yè)指導(dǎo)老師可以安排晚上輔導(dǎo)。

（3）淘汰機制：每學(xué)期對學(xué)生進行兩個考察，考察結(jié)果不理想者進行淘汰。如有組員嚴重影響他人學(xué)習(xí)的直接淘汰。

4 項目來源

教師承擔(dān)得企業(yè)項目，合作企業(yè)實際項目，教師橫向?qū)ｎ}，教學(xué)科研專題。項目成立后，項目負責(zé)人（包括項目人員）立即確定。通常，輔導(dǎo)是基于“雙輔導(dǎo)師”（企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師），由導(dǎo)師提供專業(yè)咨詢，綜合技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，并培訓(xùn)學(xué)生參加國內(nèi)外技術(shù)或技能競賽。

經(jīng)過近兩年的實施，通過這種模式培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的專業(yè)實踐能力和較強的專業(yè)綜合素質(zhì)。通過將企業(yè)機制引入特長生工作室，特長生工作室的管理和運作得以規(guī)范。通過導(dǎo)師制可以很好的跟蹤和了解學(xué)生情況，及時解決各種問題。但是該模式不適合整體，運用到特長生工作室中較適合。

（作者單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）