淺談自然拼讀在小學英語教學中的應用

摘要：小學生正處于語言學習的黃金時期，運用自然拼讀法開展小學英語教學能夠激發小學生的學習興趣，提高英語學習效率。從分析自然拼讀法的含義和作用出發，在此基礎上探討了自然拼讀在小學英語教學中的應用策略。

關鍵詞：自然拼讀；小學英語；教學

伴隨新課標改革的不斷深入，傳統的教學方式已經無法滿足學生實際需求，這就需要小學英語老師認識到自然拼讀法的重要性，充分發揮自然拼讀法在小學英語教學中的優勢，提高小學生學習英語的興趣，進而提高課堂教學效率。

一、 目前小學英語教學中存在的主要問題

其一，教學方式相對單一。受傳統教學觀念的影響，在小學英語課堂上主要以老師講解重要知識為主，老師與學生之間缺少互動性。有的老師把提高學生的學習成績放在首要位置，缺少對課外知識的拓展，只講解書本上的知識，并且課堂活動較少，使得學生主動參與到課堂活動的機會相對較少，使得學生學習英語的動力不足。

其二，學生的主體性地位缺失。新改革越來越重視學生在課堂上的主體地位，在小學英語課堂上，有的老師為了完成教學任務，仍然用傳統的教學模式，使得學生學習英語的積極性不高，老師和學生之間很少交流，嚴重影響了課堂教學質量。在小學英語教學過程中，老師只是教學生讀單詞，沒有培養學生音素意識，使得學生學習英語的效率會大大降低，影響了學生英語能力的提高，與最初的教學目的相違背，不利于學生全面發展。

二、 自然拼讀法在小學英語教學中的應用策略

（一） 堅持漸進性原則

自然拼讀法具有簡單、高效的特點，十分適合英語基礎教育，但想要通過自然拼讀法讓學生實現閱讀能力與理解能力的提升，也不是一蹴而就的事情，教師必須堅持漸進性的原則，結合不同學生的情況開展教學。對于基礎薄弱或零基礎的低年級學生，教師可以先進行單元音字母的拼讀練習，使之逐步掌握26個字母的讀音。在完成初級階段的教學之后，才能開始學習發音規則，嘗試多元音單詞拼讀，然后在保證一定詞匯量的前提下進行聽說讀寫等綜合性的練習與測試。

（二） 遵循趣味性原則

在開展自然拼讀法教學的過程中，發音練習、拼寫練習等基礎性的教學內容都需要通過頻繁的練習來完成，在這一點上并沒有捷徑可言。但為了避免學生因機械性的練習而產生枯燥感，教師可以嘗試將游戲、聽故事等有趣的形式融入課堂教學。

例如，在進行詞匯學習時，教師可以組織學生開展扔骰子的游戲，將不同的骰子點數與不同的單詞對應起來，學生在扔出點數后，需要將對應的單詞拼讀出來。這樣學生就可以在游戲的過程中完成拼讀練習，對所學詞匯進行牢固的記憶。

（三） 突出字母組合的發音規律

每一個英文單詞都由不同的字母組合而成，而很多字母組合存在著固定的發音規律，在進行自然拼讀法教學時，教師需要突出這些字母組合的發音規律，從而幫助學生更好地練習單詞發音。例如，在學習單詞father的發音時，教師就可以將單詞中的er作為具有固定發音規律的字母組合，并強調其讀音/藜/。還可以引導學生回憶其他具有這一字母組合的詞匯，如mother、worker、paper等，以便更好地掌握字母組合er的發音。

（四） 注重教學設計的創新

我國對自然拼讀法的應用是在21世紀初期，應用時間相對較短，因而很多教師習慣于借鑒歐美國家的教學經驗。但是，有些經驗在我國并不適用。因此，教師必須結合實際教學情況，在教學設計上進行創新，找到更加適合當前小學英語教學現狀的自然拼讀法應用策略。

（五） 結合閱讀教學鞏固和提高拼讀方法，指導小學生自覺運用自然拼讀法

英語單詞的拼讀和學習離不開語篇環境，只有結合閱讀教學進行拼讀訓練，將英語單詞及字母的發音與語句結合起來，讓學生在閱讀中學習單詞，練習拼讀，才能讓學生深刻感知自然拼讀法的妙處，從而不斷激發學生的學習興趣，在閱讀過程中增加詞匯積累，舉一反三地運用自然拼讀法進行英語學習。教師可以讓學生閱讀一些簡單的小故事，讓學生在一些簡單句型中認讀單詞，運用自己學過的拼讀方法進行拼讀，不斷鞏固和提高拼讀能力。

三、 自然拼讀法在小學英語不同教學環節中的具體應用

（一） 拼讀教學

在小學英語教學中，拼讀教學通常是以單詞為載體開展的，相對于閱讀教學、拼寫教學等其他環節，拼讀教學不僅不需要借助其他工具，所需要的時間也比較短。因此，教師除了在課堂上開展模塊化的拼讀教學外，還可以讓學生在其他教學時間內進行零散的拼讀練習，給學生提供更多的練習機會。例如，在閱讀教學時，如果出現陌生單詞，教師就可以通過字母組合發音的提示來引導學生，從而開展拼讀練習，加深學生對單詞的印象。

（二） 拼寫教學

拼寫教學通常是在學生具有一定拼讀基礎的前提下進行的，因此，教師需要在拼寫教學的過程中采取音形一致的策略，將單詞的拼寫與拼讀聯系起來，并引導學生學會將字母或字母組合從已知的發音轉化為與發音相對應的形，使學生在學習單詞拼寫時能夠充分利用拼讀的基礎，從而提高學習效率。在實際教學中，教師可以先快速讀出一個單詞，之后放緩語速對單詞發音進行重復，這樣學生就能夠在重復的過程中明確單詞音素。最后，教師可以讓學生對單詞中的音素進行排序，并依次轉化為形將單詞書寫出來。

（三） 閱讀教學

學習英語學科的最終目標是讓學生能夠將所學知識運用到實際交際之中，小學英語教學雖然不要求學生具備很強的口語交際能力，但如果不將單詞、字母、發音與現實情境聯系起來，這些單詞、字母、發音就會成為毫無意義的符號，進而被學生很快遺忘。因此，教師可以從單詞學習開始進行延伸，開展具有過渡性的閱讀教學，將單詞融入句子、短對話等固定的語境，并引導學生根據語境展開想象，從而實現音、形、義的有效結合，增強閱讀教學的效果。

總而言之，自然拼讀法在小學英語教學中的應用具有必要性與可行性。但在具體的教學應用中，教師還需掌握自然拼讀法的教學步驟與合理的教學策略，將自然拼讀法的優勢充分發揮出來，從而增強英語教學效果。

參考文獻：

[1]李韻.Phonics自然拼讀法在小學英語各學段教學中的有效運用分析[J].中華少年，2017（7）.

[2]冷毅.淺談自然拼讀法應用誤區[J].佳木斯教育學院學報，2012（09）：292.

作者簡介：

鄧姣，四川省南充市，四川省南部縣西河鄉小學。